磨  课

--优质课大赛参赛心得

       奉节永安中学  黄迎新

参赛课题《闭合电路的欧姆定律》

“磨”，琢磨也。磨到心如明镜才是尽头吗？也许那还不够。

 磨教材。课本《闭合电路的欧姆定律》的“说一说”环节—“一些同学可能有这样的经验：傍晚用电多时，……在一些供电质量不太好的地区尤其是这样。试着解释这种现象。”我打算用这一生活现象作为引入，最后以解密现象作为结束。细想：生活用电是交流电，与本章《恒定电流》不符，而“傍晚用电多时，灯光发暗”，跟输电线上损失电压增多有关，再则，“供电质量不好”又涉及供电电压、频率等问题，这些都是《交变电流》一章中的内容。学生凭什么想得明白，说得清楚呢？“磨”吧……我可以这样引入-“同学们，你可能有过这样的经历，傍晚用电多时，……这里，我可以用实验模拟这一现象。电源用干电池组，四个相同的灯泡并联，干路上再串接一个定值电阻。逐一闭合各灯泡的开关，模拟用电多时的情景；再逐一断开开关，模拟用电多时的情景。” “模拟”一词将问题从《交变电流》切到《恒定电流》。实验现象虽然与生活现象相同，但是有质的区别。“模拟”一词也体现了严谨的态度。我认为：这里是不能直接用闭合电路的欧姆定律来解释“说一说”中的现象的。

  磨深度。在认识闭合电路的内、外电路的环节上，怎样讲才是最佳呢？直接把课本上的概念说给学生听？那不如让学生自己看书。提供一个电路图吧，让学生按图接好电路。为了避免学生在接线的过程中耽搁太多的时间，干脆先将一些元件连接好，学生只接部分电路，甚至可以考虑把所有线都接好，他们只需要闭合开关就好。然后，学生面对接好的电路认识内、外电路。这样就可以避免上课时间的消耗和学生问题的出现。这样真的好吗？不！这是一种机械的操作，这是对学生思想的禁锢！磨吧……可以设计一个探究性的实验—让学生利用提供的器材设计一个能使小灯泡发光，又能改变它的亮度，还能测量出流过它的电流的电路。对于高二的学生来讲，这样的要求他们能做到。但是，他们设计的电路很可能有多种情况，比如：

天啊！如果真是这样就太妙了。教学的目的就是要让学生知道不管是哪种连接方式，闭合电路除电源之外所有部分都是外电路，不管多么复杂的一个电路都可以等效为这样：

一个教学环节的设计，要让学生的思维活跃起来，具有发散性。

磨语言。谁都知道，一堂优质课，语言必须精练，要做到并非易事。在讲述闭合电路电流的方向与电势升降关系时，起初，我是这样讲的：同学们，在外电路上，电流是什么方向呢？沿电流方向，电势如何变化呢？在电源中，电流的方向呢？电势又如何变化呢？这采用的是一问一答得方式，看似不错，实则啰嗦至极。针对一个学生已经认知的简单问题，这样做无疑是在浪费宝贵的时间。其实只需要陈述一句“在外电路，由正极到负极，电势降低；在电源中，从负极到正极电势又是怎样升高的呢？”这一句话既陈述了学生已懂的知识点，又将问题过渡到这堂课的重难点问题上。在总结闭合电路电势升降特点时，抹掉那些繁琐的言语，只需用四个字便能概括—“两升两降”！

一堂优质课，靠的就是“磨”，磨出巧思，磨出精准，磨出深度，磨出精彩！

最后赋诗一首：

千磨万炼出永安，

积累如露滴滴攒。

不为名誉万人传，

“磨”之精义是所感。

钟表之下齿轮累，

红幕之后工员汗。

明里独我享殊荣，

誉不属我属永安。

奉节永安中学：黄迎新

2016/10/30