王美文 1941年6月出生于苏州市，1964年7月毕业于北京师范大学化学系，同年任北京市牛栏山中学化学教师；1978年调入北京师范大学第二附属中学任化学教师。现任化学教研组组长、北京市兼职化学教研员。1988年被评为中学高级教师；1993年获北京市优秀教师称号；1994年被评为北京市特级教师；1995年获北京市科技园丁称号。执教几十年，研究主要课题"化学教学中的素质教育"。撰写并发表教学论文100多篇；主编或参与编著各类化学参考书50余册；化学教学录音、录像带20多盒。
　　笔者作为北京师大二附中的访问教师，有幸追随王老师达半年之久，研读了导师的著作和论文，跟班听课并进行移植研究，参与化学组全部教研活动；导师的化学教学思想、教学理念、教学策略和艺术特点深受鼓舞。 笔者试图从教育教学思想、课堂教学策略和教学形式、教学艺术特点等侧面研究王老师的整个教学风格，以此影响自己的教学生涯并形成自己的教学风格无疑是有益处的，同时也值得我们青年教师共同关注。
　　一、化学课堂教学中的素质教育观
　　素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求的教育。具体地说，是以面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本目的，以开发受教育者潜能、促进受教育者在德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
　　（一）中学化学教育思想
　　王老师的化学教育思想是："中学化学教育目标应该多元化"；"化学学科教学必须以提高学生的化学科学素质，发展学生个性特长"。
　　王老师的化学教育思想体系中突出两点是："化学科学素质"教育和"发展个性特长"教育（或称"情意"教育）。
　　1．化学科学素质教育
　　受教育的学生群体中至少可以区分为以下五组：

• 未来的化学家
• 有志于以科学为基础的其他职业（如生物学家、地学家、工程师、物理学家、营养学家等）
• 技术人员（例如工业、保健科学和农业技术人员）
• 潜在的各级管理人员
• 普通公民

　　化学像所有的基础科学一样，在社会发展、人才塑造上具有其他学科所不能替代的奠基作用。对于现代人（无论从事什么专业），化学不仅与他们的学习、工作和社会生活相关，也是提高他们生活质量的保证，而且还是他们理解与领悟现代社会中大众媒体所传播着的与化学有关的信息的基础，是他们充实现代科学知识的基石。王老师认为，中学化学教育在受教育者身上所要形成的科学素养是每一个现代公民必备的，没有这样一种素养就不可能在现代社会中生存得好，同时也是未来化学家们必备的素质。
　　王老师认为，化学科学素质包括：

• 化学基础知识和基本技能（即"双基"）
• 化学学科能力（包括观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等）
• 科学态度和科学方法
• 创新精神

　　王老师的多篇论文中，对化学学科能力、科学态度和科学方法、创新精神的培养与发展的策略、方法有精辟的论述。
　　2．情意教育
　　"情意"教育包括对学生的兴趣、情感和意志等非智力因素的教育。"情意教育的着重点在于提高学生非智力因素的水平，为学生发展特长创造更好的条件"。王老师特别重视实验教学，借助实验和引导探索，激发和培养学生的兴趣、情感和意志等非智力因素。"唤起学习的兴趣是使学生积极主动地学习的重要前提"，"组织课外实验小组，改进创新演示实验，开展小课题研究"是保持学生的兴趣、激发追求科学和献身科学的热情，以及勇于战胜挫折的精神，培养学生顽强的意志。
　　按照心理学家的观点，学生心理素质决定着学习活动和学习效果，而心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面，智力因素和非智力因素是相辅相成的，在教学中能将其处理得当时两者相互促进，使学生的学习由被动变为主动。化学教学的优化的基点在于学习系统的优化，而学习系统的优化的内在驱动力源于学生非智力因素的培养和非智力因素水平的提高。
　　王老师的多篇论文和著作中，还多次提到化学课堂教学中素质教育的基本观点。

• 智育的实质和根本任务是"育智"，要培养和启迪学生去主动发现并猎取知识，要激发和鼓励他们的创新精神。
• 培养学生的自主学习能力和自我发展能力。
• 培养学生的创造性思维和创新精神。
• 重视学生的"智"、"能"、"情"的发展，重视知识的获取过程。

　　（二）中学化学教育教学理念
　　王老师的教育理念可总结为"以学生的学习为中心"、"教师的教服从于学生的学"、"给学生机会，学生会做得更好"。具体表现为：
　　1．以中学化学知识为载体，培养创新精神和实践能力
　　中学化学教育的目标是发展人的素质，培养具备一定的化学素养、更有创新精神和实践能力的人才。化学教学中只强调"双基"是不够的、片面的，素质教育观下的化学教育必须是既要突出"双基"，又要训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德。观念、能力和品德的培养离不开"双基"的教学，"双基"是一种载体。
　　2．为学生提供思维的机会
　　"在化学教学中，教师应着力于为学生提供思维的机会，创造刺激学生思维的情景，引导学生从自然科学的方法论多角度、多方位的认识问题、解决问题，从而在学习、掌握双基知识的过程中提高学生思维的广阔性、灵活性、敏捷性和批判性等品质。"
　　3．思维永远是从"问题"开始的
　　课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即"不愤不启，不悱不发"。因此，教师在教学中要善于设"障"、立"疑"，造成学生对所学内容时时处于有疑难问题可思，有各种矛盾待解的境地，从而促使他们联想比较，运用已学的知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生经常处于"愤"与"悱"的状态。
　　4．充分利用实验为学生提供进行创新活动的机会
　　化学是以实验为基础的学科。要充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。为此组织课外实验小组，对教材中的演示实验加以改进与创新；对学生实验进行实验探究式教学，通过"讨论--设计、实验--分析、讨论--归纳"的教学方法，遵循科学的认识论和方法论进行学习。
　　5．充分运用科学的学习方法
　　王老师认为，化学教学中要"充分运用科学的学习方法，使学生实现由知识向能力的升华，提高科学素质"。在化学教学中所追求的是培养学生从"学会"到"会学"的高层次目标，培养学生自觉的元认知的过程。心理学家认为，在学习过程中，认知能力和元认知能力共同决定着学习的成果，其中起主要作用的是认知策略和元认知策略，认知策略直接与获取知识相联系，元认知策略则起着选择、转换、执行认知策略的主导作用，二者相互作用、相辅相成。
　　二、化学教学策略和教学形式
　　1．以实验组织教学
　　通过化学实验引导学生认真操作，细致观察、积极思考，以认识物质变化的规律，这是培养和提高学生科学素养的重要手段。
　　在元素化学和有机化学教学中，较多地运用以实验组织教学。常用的策略有：一是用实验导入新课，引起学生注意；二是指导学生设计实验方案，进行系列实验。在观察基础上通过科学抽象与逻辑思维，自行概括与归纳，得出科学结论。基本的教学程序是：（1）指导学生拟定实验探索的步骤；（2）引导学生进行规范化操作，认真观察并详尽记录现象和数据，教师既不告诉结论又不作提示（尤其是论证与补充实验）。（3）训练学生分析现象和处理数据的能力，积极思索得出结论或结果。（4）组织课堂讨论，集体评价探索的结论和比较分析评价结果的优劣，对定量实验要分析误差及其原因。
　　2．进行实验探究式教学和并进式实验教学
　　王老师认为，观察是认识的"窗口"，是思维的前提。在进行实验探究式教学和并进式实验教学中，常用的教学策略和教学方式有：（1）变大量的验证性实验为探索性实验，进行实验探究性教学；（2）把教材中大量的演示实验转为学生实验，对于复杂的演示实验转变为由学生上讲台演示；（3）教师的演示实验大多是教材上没有的补充实验或自己设计组装的创新实验；（4）坚持学生实验一人一组式教学，培养独立使用仪器和操作的能力；（5）一律要求学生自己设计实验报告（6）经任课教师允许，学生可以进行与教材内容相关的补充实验，实验时，允许学生按自己设计的不同方案进行试验，然后在课堂上就实验成败关键、最佳方案及实验结论展开讨论，并且由学生上讲台进行答辩、演示。
　　3．组织课外实验小组，开展小课题研究
　　根据不同年级学生的心理特点与知识、能力水平，开展多种形式的课外实验小组活动。（1）初三年级，发动学生利用小药瓶、塑料瓶……广泛开展家庭小实验活动；对课外实验小组的同学，发放实验箱（内含初中化学涉及的全部仪器和试剂），可以带回家进行家庭小实验。（2）高一年级课外实验小组的活动主要是结合教材进行演示实验的改进与创新、综合性系列实验的设计、举办化学晚会等等；（3）高二年级课外实验小组的活动开展课题广泛的、既有理论思考价值，又便于让学生联系实际运用化学知识的实验研究活动。由于这种实践活动内容的广泛性、开放性和自主性，可以使学生获得课堂教学内难以实现的高层次能力和品质的培养、训练。通过这些课题的实验研究，使学生体验到科学实验不仅需要大胆的实验探索精神，更要有严谨的科学态度；通过实验研究，使学生初步掌握"操作实验--计算数据--分析数据--得出结论"这一科学的实验方法，同时也解决了"提出问题--搜集数据--提出假说--实验检验"这一科学认识过程的正确性和严密性，大大有利于特长生的培养和发展。
　　4．讨论式教学
　　讨论式教学是在教师指导下，有计划、有准备地组织学生运用已有知识，结合教学材料通过思考、探讨、交流（分析与争辩）来解决问题，从而完成教学任务的一种教学模式。
　　讨论式教学的讨论方式有同桌讨论、前后（4人）讨论、小组讨论和全班讨论（或派代表发言）等多种方式，既可以单一使用，也可以多种方式并用，更可以和其它教学方式交叉使用。
　　在讨论式教学中，教学材料应是广义的，它包括教材、资料、图表、录像、课件、采访、野外观察和化学实验中获得的信息。在讨论中师生共同依据系列问题，为解决问题而研究有关信息，在研究、思考与交流中又会受到启发，提出新问题，或将问题引向深入或师生共同得出某种结论、解决某个问题的最佳方案或重要规律。
　　讨论式教学能极大地调动学生的主体参与意识。在讨论时要求学生明确某种看法，得出某种结论，积极参与辩论，理智地坚持己见，有尊重客观事实，敢于修正自己的错误观点，形成气氛活跃，洋溢着开放、民主的教师于学生、学生与学生、多向知识信息传递与交换的"立体式"、"交互式"的教学格局。有利于激发学生的创新精神和培养学生的创造能力。
　　三、教学艺术
　　王老师的教育理念中最为突出的是课堂教学中要"提供学生思维的机会"和"提供学生创新活动的机会"。提供给学生机会，让课堂焕发出生命的活力。在这样的教育理念的指导下，形成了导师特有的教学风格，笔者特别关注王老师目前正在研究的"讨论式教学"的教学模式，在教学艺术方面有如下一些特征："组织讨论的艺术"，"研究性学习"的讨论式教学艺术，"自主性学习"的讨论式教学艺术，以及这几种教学艺术的整合和过渡，使课堂教学中师生之间、生生之间达到思维共振、情感共鸣和活动默契的艺术境界。
　　1．组织讨论的艺术
　　王老师对讨论式教学策略的运用主要是受"要充分地利用实验提供学生进行创新活动的机会"和"思维永远从问题开始"的理念支配，教学中有意识地开展开放型实验研究，如利用实验室提供的仪器和药品，设计系列实验，研究某一物质的性质；对无机物、有机物的制备方法的研究；限用一种试剂或不用其它任何试剂鉴别多种物质；利用所提供的器材设计最简便的实验装置；以及学生设计的实验中出现的异常现象；……；都含有丰富的设计思想，都可以作为讨论的主题。
　　艺术特征剖析：讨论的主题（教师或学生提供）常常呈现以问题为形式的刺激，使学生进入不和谐状态，然后在一个主导的认知操作（比较、对比、分类、问题解答、解释、假设、想象）的中介下，开始出现反应，即由学生针对一个问题呈现出各种可能的答案，按某种标准（实用性、规范性、易操作性、美学价值、环境保护等等）选择可行的答案，按另一种标准选出令人满意的答案。在提出问题后，教师的角色是观察学生的实施过程，专心倾听，并对其谨慎地做出反应，"我们面对这个问题，可能有几种答案"，这种提问方式有助于学生开拓思路，积极参与多种答案的产出，其中甚至与包括彼此相反的答案；这种提问方式还能影响学生改变自己的语言行为，如，从"我认为……"或"我的答案是……"转为"有这样一种可能的答案……"或"另一种可能的答案是……"，有时可依据个人自己的标准与价值观去选择各自的"最佳"答案，这种体验还能培养学生对不同观点的容忍。必要时教师适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题和顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师应适时地作简短的阶段小结，明确当前面临的问题。
　　2．"研究性学习"讨论式教学艺术
　　艺术剖析："研究性学习"教学艺术在于教会学生通过回答教师提出一系列问题，并引起学生的相应的反应，学生以研究者的身份，在教师指导下通过讨论、实验，发现一个概念、原则或观念。这种教学艺术的力量和美主要在于它与教材、与引导大部分学生达到预期目标的"认知操作"，和学生亲自体验到了"发现"知识的情感。
　　例如为了使学生形成离子鉴定用的试管清洗方法的观念，王老师的认知操作是指导学生通过实验自己去发现：取1mL自来水于洁净的试管中，加5滴AgNO₃溶液。学生通过实验、观察现象，发现自来水中含有Cl^－，形成离子鉴定用的试管清洗程序的观念是"先用自来水洗，后用蒸馏水润洗"。再如，"卤素单质活泼性比较"教学中也采用了这种教学艺术，认知操作是老师先提出问题（刺激）：利用实验台上所提供的试剂的相互反应，有哪些事实可以证明肯定有碘单质生成？使学生进入认知不和谐状态。老师及时把握学生的心理变化，组织学生小组（2人或4人一组）讨论、设计方案（吸引学生参与发现的过程，一个主导的认知操作中介）。学生在观察实验台上所提供的试剂，思考并调用已有知识建立"I^－I₂（鉴定I₂分子的存在）"关系，最后问题焦点集中在"氧化剂"的选择和"I₂分子的鉴定"上（开始出现反应），在自学教材、反复讨论的过程中，师生之间形成一种极其密切的认知关系：持续的和交互的关系。小组设计的方案，再通过实验检验，小组代表发言，经过汇总，全班集体讨论，选择优秀方案，此时教师的角色是不断地进行肯定和鼓励，成为连续不断的驱动力去推动学生探索问题的答案，教师与学生的情感过程整合在一起，并形成统一的认知关系，使教和学推向艺术的制高点。
　　3．"自主性学习"讨论式教学艺术
　　艺术剖析：在"研究性学习"的讨论式教学中，讨论的主题是老师提供的，并有教师主持讨论。但在"自主性学习"的讨论式教学中，讨论主题的决策权已从教师转移至学生，并由学生主持讨论。因此这种教学艺术是为学生提供在其选择范围内发现、创造和展开各种思想的机会，在该教学艺术中，学生个人同时承担着教师和学生的双重角色。
　　认知操作：教师确定学习内容和范围，学生个人或学习小组选择具体的题目（讨论主题），通过像教师一样进行备课，即通过制订计划，区分出一系列问题，经过查阅相关资料，收集有关信息，统摄成自己的观点、方法、规律、步骤和结论与全班同学一起讨论（由一位学生或学习小组代表主持课堂讨论），构建知识体系，最终解决问题，同时学生必须自己选择标准并作出评价其完成任务的情况。此时作为"教师"的学生与其它同学，由于地位上的平等关系，因此在讨论过程中同学之间可以完全自由地提出自己的观点或想法，课堂气氛是轻松的，学生心理真正达到安全感。教师的角色是充当顾问和导师的作用，以宏观控制讨论时间，加强小组成员之间的联系，调和化解冲突，适时进行点拨，及时、热情地鼓励和肯定。这种教学艺术的实施能超越一般的自学能力，在情感方面能培养学生的忍耐心、坚持不懈、敢于克服一切障碍的品质。
　　四、教研组的领导艺术
　　教研组集体建设的理性认识："提高教学质量的关键是由一支科学素养高的教师队伍，有一个团结向上的集体"
　　教研组集体建设的目标：团结协作、互相支持、无私奉献、虚心好学。
　　1．重视青年教师的培养和教师梯队的建设
　　新分配来的青年教师由党员教师负责政治思想、专业思想教育工作。在业务上建立师徒关系，在实习期内，由师傅全面负责，从分析教材，写教案到准备实验，课堂教学和课后小结，学生辅导、作业批改与讲评等各个环节进行具体指导。青年教师与师傅互相听课，互相评课，帮助青年教师积累教学经验，并且在全组教师帮助下，每学期作1～2次研究课、公开课，一年满师前参加学校评优课。我们还积极创造条件，要求青年教师走出学校参加市、区业务进修，参加集体备课，在工作上放手让青年教师在教学实践中锻炼和提高。
　　2．重视教研组的常规管理
　　（1）始终坚持每周一次教研活动，做到时间、地点、内容三落实；活动内容主要有：教研组、备课组工作计划的制定与检查落实；教育理论、教学大纲、中考、高考、会考大纲的学习与研究；公开课、示范课、观摩课、评优课、研究课的集体备课与评议；教学目标和教学科研课题的选题、研究及成果交流；标准化考试试题的研讨与编制；中、高考及会考的复习计划的专项研究；期中、期末教学小结与教学经验交流；实验教改的研讨切磋……。
　　（2）每周保证两次集体备课。各备课组按章、节研究教材重点、难点、探讨教学方法；分析学生情况；制定课外活动、选修课计划；后进生辅导计划；做到教师、学生、内容、活动时间的四定四落实。并做到五个统一：统一进度、统一教学目标、统一典型例题及演示和学生实验、统一单元练习、期中期末统一流水阅卷。
　　（3）坚持互相听课。青年教师为尽快提高业务水平，常常听两个年级的课，备课组长也定期有重点地听新教师的课，教研组长有计划按专题听课。有统一的听课笔记，便于及时研究、切磋。提高整体教学能力。
　　3．重视教研组的教育科研
　　教学研究是教研组活动的生命之源，教育教学理论是开展教学科研的精神食粮，教研组已体现出"为行动而研究"和"在行动中研究"的教科研特色。先后承担"参与北京市二十一世纪课程改革课题研究"；"化学实验教改系列的探索"；"教学目标及标准化试题编制、测试与试题库软、硬件配备(与全国计算机协会合作)"；"符合素质教育的化学课堂教学模式的研究"；"培养学生自主学习与讨论式教学的研究"；"学习方法的研究"；"化学教育中的创造教育"；"培养优秀学生、开展第二课堂教学的研究"；"联合国教科组织的合作项目──化学实验录像及环境科学互动式教材的编写"等十余项课题研究，大部分项目已取得成果，公开发表或获奖。
　　五、我的体会与认识
　　王老师的化学教育思想"化学学科教学必须以提高学生的化学科学素质，发展学生个性特长"，这一思想指导下王老师超越了"应试教育"研究层次，站在教育改革的前沿，洞察了中学化学学科教学过程中最本质的东西--发展人的素质。它的教学实践对我们很有启示：
　　1．转变教育观念，适应二十一世纪的教育改革
　　教育哲学思想，直接影响教学策略的选择和教学行为模式。转变"以内容为中心"的教育观念，逐步树立以"人的发展为本"的教育观念和"终身学习"的教育观念，以适应二十一世纪的教育改革。
　　以内容为中心的教育观念，强调以教师为中心，注重知识的传授。从宏观水平上，课程计划、教材起着关键的作用，在微观（班级）水平上，教师成为一切教学活动的决策者，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
　　以"人的发展为本"的教育观念，就是以学习为中心的教育观念和以关系为中心的教育观念。"以学习为中心"的教育观念关心的是教学产品（输出），即学生通过教学活动后获取了多少新的知识和技能，它关注学生在什么情景下、用什么手段、通过怎样的顺序、学会做什么，强调教育过程应考虑学生的学习动机，主张学生根据自己的速度进行学习。"以关系为中心"的教育观念，强调小组活动，关注学习环境的社会意义。
　　"讨论式教学"应该是以学习为中心和以关系为中心的教育观念指导下的一种教学策略，它是班级成员之间的一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断的教学模式。体现了以人的发展为本的教育哲学思想。
　　2．教师即研究者，实现教师专业自我发展
　　三十多年来王老师一直在教学第一线工作，在完成教学工作的同时，积极承担课题研究，探索教育教学规律，做到了教学实践和教育理论研究的统一，在教学实践中发展、丰富了教育理论，体现了教师即研究者的教师观。
　　传统意义上的教师专业活动的内容，多被理解围绕着教学内容而展开的一系列活动，仅限于"传道、授业、解惑"的教师观。
　　"教师即研究者"的现代教师观指有能力通过较系统的自我研究，通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验，实现教师专业上的自我发展。其现实背景是：
　　（1）教育越来越被理解为一项"社会事业"，人们对教育的政治、经济等后果日益重视，进而认为教师有责任审慎地对待他们的教育实践，有责任对他们的行为进行反思。这种责任兑现之一，就是教师直接参与教育教学研究。
　　（2）日益频繁而且日见深刻的教育改革，使得广大教师不得不经常面对新的教育思想、新的课程计划、新的教学方法和新的教育技术，这些"新生事物"既要求教师知识结构上的更新，也要求教师情感和技能上的适应，迫使教师从事教学研究。
　　（3）我国的教育政策随着素质教育的实施做出了相应的调整，由原来的中央集权的统一教材，逐渐被国家、地方和学校三级课程管理政策所取代，教师和学校在课程等问题上有了更多的自主权和责任。这些自主权既为教师从事研究提供了重要的现实基础，也为教师研究、探讨新形势下的教学问题显得尤为必要。
　　3．勤于实践，提高教育教学能力
　　王老师的事业成功，除了她具有超越一般教师的教学能力和研究能力外，还来自她坚强的意志和顽强的精神，出于对化学教学的热爱和不懈的追求，高标准、严要求、全身心地投入到教育事业中去。她博览群书、知人善教、观察敏锐、善于探索、触类旁通，最终成为中学化学教育方面的专家，为党的教育事业做出了巨大的贡献。这些都是值得我们广大教师特别是中青年教师认真研究、深入学习的。
　　随着面向二十一世纪教育改革的步伐加快，使我们深刻地认识到，教师观念的转变和教师自身素质的提高，是提高教育教学质量的关键，为此我们只有在教学过程中不断地、自觉地改变旧的教学观念和行为模式，才能保证素质教育的实施。
　　
　　参考文献
　　[1] 王美文·化学教学中的素质教育·北京：北京师范大学出版社，1998
　　[2]王美文，白无瑕·讨论式教学·化学教育，2000（8）
　　[3]陆禾·化学教学艺术研究·济南：山东教育出版社，1997
　　[4]闫承利·素质教育课堂优化艺术·北京：教育科学出版社，2000
　　[5]高文·现代教育模式化研究·济南：山东教育出版社，2000
　　[6]施良方，崔允漷·教学理论：课堂教学的原理、策略与研究·华东师范大学出版社，1999