加强未成年人的思想道德教育，使未成年人健康成长是一项综合工程，需要家庭、社会、学校形成合力，需要社会各方面的齐抓共管。然而时下，学校指责社会、社会指责学校，学校又拿出家庭做"挡箭牌"，在这样的相互推诿中，德育走向了主体性迷失，学校德育也从德育首位沦落到德育无位的尴尬境地。教育学者吕型伟的"薄膜理论"说得好："一个人，一个家庭，一个学校，如果无力改变大环境，也可以营造一个优良的小环境，如同农业生产，无力改变大自然，可以建设一个塑料薄膜的暖棚，使小气候起大作用，也能获得丰收。"
　　当前，学校德育仅仅停滞在"以管代育"的道德规训的层面上，在一定程度上削弱了学校的育人价值。记得自己上小学的时候，老师教育我们："红领巾是国旗的一角，是用烈士的鲜血染红的。"听了老师的话语，我们自然倍加爱惜。而现在我们常常听到的却是："你的红领巾怎么又没戴？我们班的分快被你扣光了，下次再不带给我回家去拿或者罚扫一个星期的教室！"学生懂得了：第一，戴红领巾是为了不扣分；第二，下次要长记性。很显然，我们的德育已经渐渐异化为一种管理手段，以说教、灌输、规劝、管束、强制、惩罚等他律的外塑式的教育方法为主，忽视了感化、体验、浸润、熏陶、唤醒、悟认等自律的内省式的教育方法，导致了德育陷入主体失落、内容空洞、形式单一、过程机械、评价滞后等误区。作为校长，应清楚地意识到这一点，必须为德育正名，让德育走出误区走在回家的路上。
　　第一，真正担负育人任务的是广大教师，因而，转变教师的育人观念，提升育人水平直接关系到学校德育工作的成败。校长必须加强对教师的师德教育，加强教师的德育科研意识，引领教师从粗暴灌输、过度防范、个性贬抑、思想禁锢、强制纪律、苛严规训、无情责罚的误区中走出来。取而代之的是，关注学生的现实生活、实际需要、情感态度、内心状态、价值观念，师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流；让德育回归主体，让学生在各种生活实践的情境中理解、体验、践行所要求的价值观念，形成良好的道德品质。第二，一个好校长就是一座好学校。德育是一项长期的育人工程，作为校长，应具有整体规划、通盘考虑的战略眼光。当前的学校德育工作，片面性、短期性、随意性比较普遍，究其原因是缺少整体规划和学校各部门各自为战、缺少协同合作。因而，我们必须从德育的目标、内容、过程、评价等各方面进行理性的反思，破旧革新，加强德育管理，增强学校各部门的粘合力，形成齐抓共管的新局面。同时，依据学生的身心发展特点和学校实际按低、中、高构建学校德育的整体框架，以实现德育的持续性、渐进性、生长性，进而提高德育的针对性和实效性。
　   谁来为我们的德育"保驾护航"？一言以蔽之，校长，学校德育的第一责任人。