思想是行动的先导，教育思想是办学的灵魂，是学校各项工作的统率和导引。普通中学是国家基础教育的重要组成部分，是素质教育的主战场，先进的教育思想是全面推进素质教育，促进普通中学建设的内在动力。教育思想是指经过人们思维加工而形成的教育理论认识，具有实践性、抽象性、社会性和前瞻性等多种特征。教育思想在结构上由相互联系的理论型教育思想、政策型教育思想和实践型教育思想组成，对于人们教育实践具有认识、预见、导向、调控、评价和反思等多种功能。教育思想现代化是指导教师素养建设、学校教育建设和国家教育建设的重要指导思想，是推动教育改革和发展的前提条件。

一、现代化的教育思想产生的背景

人类教育发展历史的事实表明，生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的深刻变革。20世纪迅猛发展的政治、经济、文化、科技决定了工业经济时代的学校教育模式的价值取向，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。这种专注于经济增长、忽视人的发展的教育在历史上曾经发挥过积极进步的作用。但是，随着新技术革命浪潮的兴起，当代科技的日新月异，知识经济初见端倪，源于工业经济时代的教育模式的弊端日渐显露，学习的革命呼之欲出，教育思想理论的现代化成为人们关注的焦点。

科学技术的进步，人类认识世界的能力空前提高,一批教育理论工作者从系统论、行为科学、经济学、社会学中得到了启示。他们采用自然科学的研究的方法，主要是实证的方法，对教育现象进行调查、统计、测量、评估、预测、诊断和实验，把研究的成果应用到教育管理过程，从而推动了教育思想现代化的进程。

党的十四大明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。十六大报告提出了“全面奔小康”的宏伟目标。为了适应这一宏伟目标的要求，作为教育，一方面我们不仅要培养大批具有综合能力，高素质的人才，另一方面更要培养大批具有创新能力的人才。人的创新行为是受其思想观念支配的，一切的创新源于观念的创新。现代化的教育思想不仅是人类社会政治、经济、文化高度发展，科技信息日益发达的产物，也是人类社会对教育功能认同感日益增强的必然结果，更是中华民族奋发图强，科教兴国，缩小与赶超世界先进发达国家的关键所在。

世界经济的大融合，必然带来教育的大融合。二十世纪末以来，中国基础教育强调国家的统一行为，强化“双基”，注重传授系统的科学知识，强调教师的指导作用等成功经验正为国外广泛关注；欧美国家强调学生学习的自主性，灵活性、生活性的教育模式正被中国基础教育所吸取。进入二十一世纪后，各国均认识到，二十一世纪的竞争实质是科学技术的竞争。各国在课程改革、拓展课程价值空间的时候，普遍关注公民责任、民族精神、生存能力、通用技术、价值道德、全球化背景、学生经验、学生个性、生活化、情景化、信息素养的养成和创造性与开放性思维等。我国教育今天借鉴西方教育的成功经验，推行素质教育，就是要在继承我们传统教育优点的基础上，加强学生创新思维、求异思维、逆向思维、发散思维的培养，以适应社会的各方面需要。

从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。现代化教育思想，是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想，是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的，是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。

现代化教育思想在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征。教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征。教育思想在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性。教育思想在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。

现代化教育思想的基本内涵就是以受教育者为本体的，使受教育者学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活，以发展受教育者个性和培养受教育者综合素质为目标的，价值取向多元化的，平等的、民主的、互动的创新教育。

二、教育思想现代化在普通中学建设中的作用和地位

(一)教育思想现代化是贯彻党的教育方针的必然要求

党的十六大确定了“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。这是新世纪我国教育工作的指导方针，既深刻揭示了教育的本质和规律，又体现了“三个代表”重要思想和与时俱进的精神。

方针在肯定了“坚持教育为社会主义现代化建设服务”的同时，又注入了坚持教育“为人民服务”的新内涵。“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务”是我们党对教育目的、教育宗旨和教育使命认识的深化。为人民服务是我国教育的根本宗旨，教育的目的在于提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，它所谋求的是人类的利益、国家和民族的利益、社会和人民的利益。把为人民服务纳入教育方针，赋予了教育以新的使命，体现了教育的根本目的和本质要求，拓展了教育的社会功能。教育方针将“一为”变为“两为”是十分重要的。

方针在肯定了教育“与生产劳动相结合”的同时，又赋予了教育“与社会实践相结合”的新内涵，坚持教育“与生产劳动和社会实践相结合”是我们党对教育目的和宗旨认识的深化，也是对社会存在认识的深化。教育与生产劳动和社会实践相结合是马克思主义的教育原理，是教育实现培养人才目标的重要途径，是教育规律和社会发展规律的要求，也是实践“三个代表”重要思想的要求。

实践观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。在教育方针中既坚持教育与生产劳动相结合，又强调教育与社会实践相结合，并将“一个结合”变为“两个结合”。这就需要高等学校通过生产实习、军事训练、社会调查等有效的实践教育途径，实现教育与生产劳动和社会实践的结合，增强人才的社会适应性。

方针将“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”，拓展为“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”由“德智体等方面全面发展”到“德智体美全面发展”。一个“美”字的增加，充实了全面素质教育的内容，表明了美育对于人才培养的重要性，体现了马克思主义关于人的全面发展的理论，反映了我们党对我国教育培养目标认识的深化，丰富了人的全面发展的内涵。

实现人的全面发展是教育的根本目的。美育不仅能提高人的审美素养，陶冶人的情操，净化人的心灵，提升人的道德水平和精神境界，而且对于创造思维和创造能力的培养至关重要。创造和创新是美育的要义。教育方针将“三育”变为“四育”是十分必要的。学校只有加强美育，发展德智体美全面发展的教育，才能培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

现代化教育思想是贯彻党的教育方针重要的理论基础，是新时期普通中学建设的方向，是党的教育方针和全面推进素质教育的战略要求。党的教育方针很好地体现了素质教育的要求，把素质教育贯穿于教育的全过程，素质教育又以党的教育方针为指针和目标。全面推进素质教育，既体现了国家对人才培养和公民素质的统一要求，又提倡受教育者和公民的个性获得张扬，从而发挥个人的最大潜力，为社会做出最大的贡献。所以，全面推进素质教育，就是落实党的教育方针的最好体现。

(二)教育思想现代化是推进素质教育的内在动力

素质教育是相对于“应试教育”的一种全新的教育模式。从8０年代初提出至今，经过１０多年的艰辛努力，人们逐渐认识到“应试教育”的诸多弊端，也开始逐步接受和认同素质教育。但是，从孔子“学而优则仕”的教育思想、孟子“得天下之英才而教育之”的为师之乐，到起源于隋唐、完备于明清的“设科取士”制度，“英才教育”、“应试教育”的观念及模式在我国可谓源远流长、根深蒂固；加之现实社会人们对“白领职业”的热衷追求，就业导向对学历的过分看重，学校的升学率与教师的经济利益直接挂钩等等，使得“应试升学”之风并未见“降温”，现实教育依旧没有走出“读书—考试—升学”的轨迹。所以，当政府和学校为促进教育改革而出台的政策、措施与人们头脑中的固有观念、思维定势，尤其是现实中的既得利益发生碰撞时，传统与现实、观念与实践的矛盾与冲突就表现得更为尖锐。

在这种大的社会背景下，素质教育要真正使广大受教育者、特别是广大社会所接受，就必须得有先进的教育思想，这种思想一方面要紧贴中国国情，满足广大人民升学就业的现实要求；一方面又要着眼于受教育者长远的未来，努力提高受教育者的综合素质，适应高科技发展的社会需要。现代化教育思想倡导以受教育者为本体的，以发展受教育者个性和培养受教育者综合素质为目标，提倡价值取向多元化的、平等的、民主的、互动的创新教育。

按照素质教育的内涵，学校需建立起一套适应素质教育要求的学校教育运行体系，建立一支具有现代教育观念、整体素质高的干部和教师队伍，创建一个具有现代化办学设备设施和良好育人环境的办学条件，使学生成为整体素质高、综合职业能力强和可持续发展的实用型人才。所有这些，都离不开先进的教育思想为指导，教育思想现代化是学校建设的灵魂核心，是推进素质教育的内在动力。

(三)教育思想现代化是师生成长发展的实际需要

全面推进素质教育，首先就是对传统教育思想和人才培养模式的一个扬弃。其核心就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为重点，造就一大批德智体美全面发展的一代“四有”新人。素质教育的对象不仅是学生，也应是教师，教师既是素质教育的实施者，也是素质教育的受教者。道理很简单，只有教师有了现代化的先进的教育思想，才可能将素质教育的新思想、新理念运用于教育教学活动之中，最终使学生自觉的接受素质教育的要求，成为素质教育的受益者。

教育思想现代化是师生解放思想，更新观念，把握素质教育的实质内涵的钥匙。学校要发展，教师要成长，学生要进步，素质教育必然带来学校、教师、学生对人才观、学生观、育人观、质量观等有更新的理解。

未来的社会需要多层次、多规格的人才，关键是这些人的整体素质要高。普通中学的任务就是要培养大批这样的人才，但关键是质量，取决于他们对未来社会的适需状况的程度和水平。确立和更新人才观，树立能为社会主义现代化建设服务的就是人才的新观念。

现代教育思想要求尊重学生身心发展的特点和教育规律，要把学生当成学习的主体，把激发学生学习的内在动力作为重要的教育原则。确立和更新学生观，就是树立以人为本的育人观。

树立培养学生全面发展、具有创新精神和动手能力的教育思想。要有全新的学生综合素质评价标准，面对全体学生，全面的看待学生，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的提高和发展，确立和更新质量观。

三、普通中学教育思想现代化的思索

(一)处理好优秀传统文化与教育思想现代化的关系

“现代教育”与“传统教育”的主要矛盾是：教师与学生、直接经验与间接经验、智力因素与非智力因素、工具性与人文性之间的矛盾。片面强调任何一方面而忽视另一方面的影响都不可能取得教育的成功。处理好传统优秀教育文化与现代教育思想的关系其实就是要处理好一个继承与发展的关系。具体的讲主要有以下四种关系：

素质教育与传统教育的关系。传统教育并不是过时的、陈腐的教育。传统教育中有好的、优秀的一面，为历史所继承；也有过时的陈腐的一面，需要加以扬弃和改造。这是因为，现代社会是从过去的社会不断演变发展而来的，过去的许多东西对现代来说，仍是有用的、可行的。我们需要改革的是那些不适应社会主义现代化建设的传统教育；对那些仍然适用、甚至是优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。传统教育中好的方面表现在：强调国家的统一指导；强化“双基”；注重传授系统的科学知识；强调教师的指导作用；注重适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验，等等。

生活教育化和教育生活化的关系。人类世界被分割为生活世界与科学世界，生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界。人生的意义只有在生活世界中才能寻找。而科学世界是人在生活世界的活动衍生出来的一个特殊的理性视域，是生活世界的理性积淀物。然而，在科学世界里，我们在生活世界中所经验到的对象的“感觉丰满性”，却被科学系统地抽象化了。与人类世界的分割相适应，教育也被分割为生活世界的教育和科学世界的教育。由于对科学理性的盲目极端崇拜，科学世界的教育被当作教育本身，被当作人的教育的全部，而更为根本的生活世界的教育却不知不觉地被遗忘了。从而导致生活非教育化和教育的非生活化。

由于对生活世界及其特征的漠视，长期以来，在基础教育课程中存在着知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，基础教育课程经过多次“抽象”而与生活世界无关。现代教育发展的一个重大趋势就是教育生活化与生活教育化，即教育与生活的重新结合。教育生活化是指教育要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。而生活教育化则是指寓教育于学生的日常生活之中，注重学生的日常生活情境的教育性，使学生在他日常的生活世界之中受到教育。

终身教育与学习化社会的关系。与生活教育化相适应的便是终身教育。终身教育使教育超出了仅仅是学校教育格局的局限，扩展到人类生活的整体空间。受教育者再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断推进的知识体系——学会生存。终身教育是现代教育的一个基本原则。正规的学校教育再也不能为人们一次性地提供终生享用的知识，我们需要在社会建立起各种各样的教育机构，给人们提供各种条件，以满足他们在不同年龄阶段、不同层次以及不同方面受教育的需要。我们必须以终身教育原则构建一种广泛的多样化的学习网络，达到一个学习化社会的境界。在这样的社会，教育不再是一种义务，而是一种责任。

正规教育与非正规教育的关系。随着社会的发展，传统的“一次性”正规学校教育提供给人们终身受用的知识的局面已不复存在，取而代之的是各种各样的教育形式。正规教育是受政府限制的，其内容由学校当局确定，学生必须学习并掌握这些内容，其成绩受到系统的评价，学习是按部就班地进行的，有系统的、成体系，有教学法规范和学校时间表可循。

非正规教育则表现为各种具有选择性或随意性的活动，这些活动是由学校、社会或学生自己组织，在校内或校外进行，是正式活动的补充。非正式教育是通过大众传播媒介，在家庭生活、在周末、在体育竞赛、文娱活动等场合使学生受到影响。这是一种“平行式”教育，它甚至比学校更重要、更民主、更开放。

(二)把握好教育思想现代化在普通中学建设实践的共性特征

教育思想现代化是教育现代化的观念条件、心理基础和精神支柱，是人才培养过程中最重要的因素和力量。教育思想现代化是一项复杂的系统工程，它包括许多方面或领域，与教育其他建设紧密联系在一起。教育思想现代化在普通中学建设实践中的共性特征集中表现在以下几个方面：

办学理念 办学理念是一所学校的灵魂，是在继承和发扬优良传统的基础上，积极融入现代教育思想，经过不懈探索、积累、总结，逐步形成的具有深刻内涵和时代气息的办学指导方针。现代办学理念应具有以下特点：

——以人为本，就是珍视人的价值，开发人的潜能，充分尊重教师的主导作用和学生的主体地位，施行人性化的管理和教育，创设和谐、民主、充满活力和凝聚力的人文环境。

——发展为先，即具备超前的发展理念、清晰的发展思路、科学的发展举措、不竭的发展动力，实现学校跨越式发展和可持续发展，促进教师的自我发展，为学生的终身发展奠定基础，推动社会协调发展。

——创新为魂，即创新是办学的灵魂，是学校保持竞争力、生命力的关键。体现在教育观念创新、办学机制创新、管理体系创新、教学方法、手段、内容创新、注重对学生创新精神和实践能力的培养。

办学目标 人才目标是学校一切办学目标的宗旨，是学校办学目标的集中体现。现代教育思想价值取向多元化，要求受教育者学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活，以发展受教育者个性和培养受教育者综合素质为目标，尤其注重学生创新能力的培养和情感态度、价值观的培养，因此，普通中学的办学目标必须与之相适应，尤其是人才目标必须与之相适应。为社会培养合格的公民；为高校输送大批全面发展、特长突出的优秀学生；为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教育思想要求学生必须达到“四有”：有科学民主意识、有强烈的创新精神、有扎实的知识技能、有较高的审美能力和健全的人格。要求学校必须塑造千姿百态的人才群体。

管理模式 构建人本管理体系，实现管理“四化”。现代教育思想必然带来先进的办学理念，先进的办学理念必须通过科学的管理来贯彻和实现。学校管理必须实现“四化”。

制度建设规范化。建立和完善常规管理制度，变经验管理为制度管理。

管理体系网络化。健全校长全面负责、党委政治保障、教代会民主监督的校长负责制，形成完善的学校管理网络体系。

管理行为民主化。探索以德治校与依法治校有机结合的新型管理模式。坚持校务公开，民主管理，最大限度地调动教职工工作的主动性和积极性。

管理手段信息化。建立了校园网站，充分利用网络，对教育教学资源进行科学管理和有效整合，提高管理效率和现代化水平。

学校突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为学校管理工作的精髓。在全面关注学生与家长的需求，并使其确保得到落实的同时，注重发挥教职工的积极性，鼓励教职工积极参与学校管理。在要求教职工努力达到体系中基本标准的同时，以制度鼓励全员创新、创造性工作，不断超越体系的要求。

 

二○○四年十一月十一日