语文教学，历来是中国教育教学的重要组成部分之一。语文教学的工具性与人文性的争论可谓百花齐放，但就其成效而言，虽然取得了诸多的成绩，但其“少、慢、差、费”的问题并没有从根本上得以解决，广大语文教学工作者要求改变语文教学的现状，走出语文教学的低谷，开创语文教学的崭新局面的十分迫切。摆脱语文教学的困境，关键的是进一步明确语文教学的性质与任务，并以此采取一些相应的的教学模式与方法。
   一．关于语文学科性质与教学任务
   我认为，语文学科教学的性质与任务，应兼有以下三个方面的内容：
   1. 工具性：“工具性”之说，曾饱受多家微词，很多的人认为“工具性”的说法，把语文学科的教学任务降低到了一个十分可怜的程度。我认为“工具性”之说，尽管有其简单化的一面，但作为其性质之一，却是客观的，不容忽视的。语文教学的“听、说、读、写”能力的培养应该做为其重要目标，这种能力的形成，肯定是学生学习其他学科的工具，是其终身发展和进步的前提，是其学会做人、学会生存的基础，因此，语文教学“工具性”的作用自然不可削弱和否定。
   2. 人文性：学语文，即是在学做人。语文教学应该开发人的潜能、启迪人的灵性，进而使学生在语文学习过程中，认识并努力改造主观世界，结合生活学习语文，在语文学习中改变和创造自己的生活，这应是语文教学的应有之意。因此，近年来深受人们认同的“人文性”的特点，确应成为认识语文教学的重要观念之一。
   3. 审美性：文学与美学系一对孪生姊妹，文学会有美育的内容，美的创造离不开文学这一内容。千百年来，中华民族文学的艺术宝库，成为中国文化美的重要组成部分，继承和发扬古代优美的文化遗产，创造符合时代发展的文学，并发展对学生的美育，自然是语文教学的性质和任务之一。
   二．深化语文教学改革应该加强的几个内容
   1. 加强语文教学中课程的开发。
   加强对课程的开发，应该追求课程的“跳板”和“促进者”的作用，使语文课程的机械、封闭和萎缩，走向灵活、开放与鲜活。为此，课程开发的侧重点有二，一是深刻认识并广泛加强语文与社会实践与生活的联系，让学生以课程为载体，在生活中理解语文、学习语文、“创造”语文，把简单、孤立的语文课程同复杂、多元的社会生活广泛的联系起来，切实达到语文教学培养人、发展人的目标。二是广泛开掘中华民族博大精深的文化，让学生从单一的课程载体（教材）中走出来，放眼中华文化，感受“温故而知新”的乐趣，领略“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的奥妙，领略“开卷有益”的益处。由此，语文学习的视野开阔了，学生的语文素养也自然随之而加强。
   2. 加强语文教学中师生的交流、互动与共同发展
   我认为，教学是教与学的交流、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长、共同发展的目的。过去的教学中，在此方面，我亦曾做过诸多有益的探索，每一节民主、平等、和谐的语文课，每一次丰富多彩的语文实践活动，都使我们领略到了师生互动的乐趣与积极效果，但随着新课程改革的开始，此方面，还有待于我做出更大的努力。
   3. 加强语文教学中“对人的关注”
   语文教学必须实现由“学科本位”向“人本位”的转移。为此，必须在语文教学中强化三种意识，一是关注每一位学生，促进每一个学生都成为活泼的人、发展的人、有尊严的人；二是关注学生的情绪生活和情感体验，教师用“心”去施教，不做学科体系的“传声筒”；三是关注学生的道德生活和人格养成，在语文教学中，实现对学生爱心、责任感、人格修养的培养，使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
   三、探索和发展的路永远也没有止境
   近年来，我勤奋的努力亦得到了各级教育行政及业务部门的较高评价。先后被评为长春市优秀教师、九台市师德标兵、长春市骨干教师、长春市级岗位练功优秀教师、九台市级教育科研工作先进个人，《中小学生心理健康教育》、《加强写字教学，提高师生书法能力》等五个国、省、市级教科研课题研究并结题获奖。
   人的发展没有止境，语文教学的探索亦没有穷尽，我会在自己工作岗位上，勇于探索、踏实创新，进一步革新自己的教学理念，走出一条更为踏实和出色的语文教学之路。