个性教育是指着眼于充分发展人的个性而实施的教育。它针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使人的个性得到充分的发展。其重要方面是主体性和创造能力的培养。个性教育与当前教育界的热点话题“创新教育”在精神实质上潜相交通、互为因果。确切的说，创新教育若不以个性教育为依凭、为底蕴，并落实到学科课堂教学中，就有可能在实践中被“异化”。为此，研究和建立个性教育的课堂教学策略，将有助于创新教育健康开展。

一、创设和谐环境，营造合作氛围

     众所周知，课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的，因此，它是学校教育教学的主阵地，也就必然成为实施个性教育的主战场。但长期以来，课堂教学却存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏自主学习的空间，缺乏一种平等、和谐、民主的教学氛围。表现为：在课堂上教师的权威高于一切，理性霸权横行，学生成了老师的附庸。教学活动变成是一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受知识的“容器”，教师缺乏对学生人格的尊重。于是，对学生在课堂上提出的稀奇问题，教师往往采取回避的态度，或者将学生的奇想视为“天真幼稚”，对有不同见解的学生视为“不听话”而加以训责批评。学生原本是想从教师那里获得问题的答案，但却遭到教师的批评，如此便会使学生对老师产生“畏惧”，以后可能都不敢再提出问题了。

    如何唤醒与弘扬创新精神，生成与确立创新型的人格，培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的优良的创造个性？就课堂教学而言，没有别的选择，必须去创设一个良好的、和谐的环境，去构建一种以尊重学生的人格个性为特征，以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的课堂教学氛围，这是培养个性的前提。在这个前提下学生才能树立自尊、自信、自强的信念，无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解。为此，教师在课堂上必须努力做到：

     １、亲切。师生合作重要的一点就是要让学生对教师产生“喜爱”的情感，所谓“亲其师才能信其道”。因此，教师进入课堂必须以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感受到教师平易近人，和蔼可亲，从而缩短师生之间的心理距离，让学生在认知满足的同时，获得情感的满足。同时，由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。

     ２、民主。民主是个性张扬的土壤，是创造性思维的阳光。教育家陶行知曾指出：“创造力最能发挥的条件是民主。在民主动员号召之下，每一个人之创造力都得到机会出头，而且每一个人的创造力都能充分解放出来。”在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重、难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。

    ３、平等。教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。改变过去那种由教师一个人“说了算”的课堂局面，平等对待每一个学生，尤其要善待后进生。

４、合作。合作学习对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养等都有重要的意义。个性的培养不仅要注重独立性的培养，同时，也要注重合作意识的培养。因此，必须充分利用有限的时空引导、激发出合作精神；如：重新摆放学生桌椅，组成学习小组，缩短学生之间的距离，以利于学生之间交流互动；也可在布置学习任务时，布置一些学生个人很难完成或无法完成而只有靠小组或班集体共同合作才能完成的任务，让同学们体会出合作的必要。

二、尊重个性差异，呵护好奇自信

    教育家吕型伟说：一个人什么都好，那肯定是冒不了尖的，实施个性教育，就是要使每个学生都获得成功，有的在这方面成功，有的在那方面成功。教育的最终目的不是要消除每个学生的差异性、独特性，而是要使其最充分、最完善地显露出来。因为，一个进步的、有生气的社会，并不是所有的人都“千人一面”，一样的思想，一样的行动，而是在以各自的独特性和创造性来为社会服务，从而构成丰富多彩的社会生活。因此，教师应很好地承认并尊重学生的个性差异，尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会。强调个性教育，就是基于对独特性的尊重即对学生个体的主体性与创造性的尊重。反之，将导致学生创新精神受到压制，个性被消解，创造力归于泯灭。

心理学研究表明，学生的好奇心、自信心与创造性呈正相关联系。好奇心是人的天性，是神圣的，是科学发明的巨大动力。正是由于壶水烧沸冲得壶盖跳动引发了瓦特的好奇心，终于发明了蒸汽机而推动了第二次工业革命。试想：如果没有人对鸟的飞翔产生好奇，哪会有今天的飞机？所以，居里夫人说：“好奇是人类的第一美德。”但为什么我们的教育造成学生唯书、唯师，不敢越雷池半步？思维上墨守成规、循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺呢？问题出在我们的教育倾向于教导学生只有一个“正确答案”，学生从小就不敢在一个正确答案之外去尝试，以致出现：语文课上问“雪化了，变成了什么”时，标准答案只能是“水”，如果回答“变成了春天”或其它答案，后果便可想而知了。因此，尊重个性差异，呵护好奇自信必须做到以下几个方面：

首先，努力地增强学生成功的体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。这就要求教师努力挖掘每一个学生身上潜藏着的“闪光点”，并倍加呵护。

    其次，让每位学生都有表现的机会。课堂教学中应充分利用学生好奇、好胜的心理，尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会，包括课堂上的个别发言与小组内的互相交流。因为有了表达的机会，学生常常会为自己独到的见解、优美的朗读而感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验，增强表达的自信，产生良性的循环。

    第三，让学生充分展示自己的能力，凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考；凡是学生能够归纳的，尽量让学生自己归纳……。以实现课堂中个性的舒展，生命的涌动。

     第四，给学生纠正错误的机会。答错了允许重答；答得不完整的，允许补充。教师不应求全责备，但要把错误之处指出来，让学生纠正错误，直至满意为止。特别要指出的是当学生遇到障碍时，要想尽办法积极引导，帮其渡过难关。

三、挖掘知识价值，培养探究精神

    掌握知识、积累知识固然十分重要，但知识是永无止境的，是永远也学不完的。对学习者来说，所学的大部分知识在今后的生活中未必能用得着，用不着的知识也将很快忘记。唯有在知识的学习过程中所受到的精神、思想、方法的启发和体验，才是今后事业获得成功的关键，才是知识的真正价值所在。所以，知识应当是使人进一步获得认识的基础，不应把获得的知识当作认识的终结。如果学习的目的就止于获取知识，那么我们生命质量的提升，进而人类文明的进步，都将前景黯然。所以，追求科学的精神，掌握获取知识的方法比知识本身更为重要。学校的教学应该使学生掌握一套离开学校、离开教师以后能够根据社会需要继续学习，增长才干的方法和技巧，培养他们具有在未来人生道路上继续获得知识的能力----探究精神。不幸的是教师常常会把自己当成是“真理”的化身，并总是在追求最有效的方法与途径，把自认为确定的真理、科学的结论教给学生，有意无意地使学生以为老师所讲的都是真理，在教科书中都可以找到问题的正确的答案。然而，善良的愿望有时恰恰扼杀了学生探索新的未知领域问题的积极性，其质疑性思维能力及个性也得不到张扬与生发。

     １９世纪德国教育家第斯多惠指出：“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”因此，教师不应“照本宣科”，而要运用自己的才智，调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀去研究教材、分析教材，真正把溶于教材之中的思想因素和智力价值挖掘出来，并适时展示给学生。不仅教给学生知识，更要揭示获得知识的思维过程，使学生确实掌握本门科目独特的分析、研究和思维方法，掌握本门科目的精神。

苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养。学生的主动性、独特性、创造性都是建立在独立性的基础上。因此，凡是学生能完成的任务，教师绝不包办，不论是在课外或是在课内，特别是课堂。教师要留给学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间，并教会学生学会阅读、学会思考。学会阅读即学会独立地获取、理解、掌握知识；学会思考即学会独立地提出问题，分析问题、解决问题。尽管学生所思考的结果是前人（或别人）已经发现的，但结论的获得过程以及结论的建立基础即学生本人的知识经验、思维特点和兴趣爱好，对他人来说，都是独特的、个性的。其次，必须培养学生的突破意识与批判精神（怀疑精神）。鼓励学生不笃信书本，不盲从定论，不囿于传统，不墨守陈规。敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑，提出一些老师解答不了的，在教师知识范围以外的问题。敢于冲破惯性思维和心理定势发表自己的新见解，敢于标新立异。教师在教学中，则侧重于强调发现新知识的过程，引导学生进行知识探索，培养学生学会运用旧知识去探索新知识，学会进行“归纳研究”和“演绎研究”。鼓励学生自己去探求新问题的答案，让学生体会到求知的快乐与获得成功的喜悦。当然，成功常常伴随着失败，一个人若经常体验失败的痛苦，就会低估自己，丧失信心。为此，教师还要不断地为学生创造成功的机会。

四、激发学习兴趣，鼓励大胆创新

     兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是学生在课堂活动中一个重要的心理因素。教师不能埋怨学生激而不发，学无兴趣。其实，兴趣在每个学生的脑子里都存在。问题并不在于学生有没有兴趣，而在于老师能否去激发。试想，课堂教学如果机械、刻板地照本宣科，平铺直叙，学生听起来就会味同嚼蜡，枯燥无味。势必产生厌烦情绪，甚至处于昏昏欲睡的状态，哪有兴趣可言。更可怕的是这样的情绪反馈给教师，必然会影响教师的教学情绪，使其思维混乱。教师希望赶快完成教学任务，渡过四十五分钟，学生也希望教师快点讲完。可见，激发学习兴趣是教师的一大重任。首先，教师要以真情、激情进行教学。因为学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用心灵来接受教师的影响，只有以真情感染学生，才能产生共鸣。其次，教师还要勤于积累知识，做到既专又博，才能使课讲得既生动有趣，又丰富多彩。再次，要讲究授课艺术，提高教学的感召力。总之，学生只有对所学科目具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务，才能学得进，钻得深，才能有所发现，有所创造。

    激发学习兴趣从某种意义上讲只能是手段，由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟，唤起寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是目的。个性教育不能停留在激发兴趣的层面，应有目的地培养学生勇于实践，敢于探索，大胆创新的个性品质。培养学生创造“前所未有”事物的能力，尤其是重新组合能力。因为，世界上绝大多数的创造发明，都是原有事物的再次发现和重新组合，产生质变后才表现为“前所未有”。而要鼓励学生“无中生有”或“有中生新”在课堂上应努力做到：

     １、鼓励质疑问难：陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生“于无疑处见有疑”。

    ２、鼓励争辩：教师应明确信息时代自己已不再是无所不知，无所不能，要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。课堂教学既要激励学生之间的讨论、争论和辩论，还要鼓励学生敢于和老师争论问题。

    ３、鼓励标新立异：“标新”和“立异”都是一种创新，它的关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独树一帜，敢于在“新”和“异”上做文章，但要求他们说出根据，决不是胡猜乱想。

    ４、鼓励相互评价：在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不随大流，不受人左右。

    总之，个性的核心内容是主体性与创造性。创设和谐环境，营造合作氛围是培养个性的前提；尊重个性差异，呵护好奇自信是个性教育的核心；挖掘知识价值，培养探究精神是个性教育的动力；激发学习兴趣，鼓励大胆创新是个性教育的手段和归宿。实施个性教育就是要着力培养创新精神和创新能力，使学生成为具有独立性、自主性、能动性和超越性的个体，成为“有个性”的人。

参考文献：

１、肖川《论创新教育》

２、马达军《培养参与意识，提高教学效果》

３、余文森《创新教育与课堂教学》

４、魏红《让学生在课堂中“活”起来》《中国教育学刊》９９年１０月第五期