“和谐发展”的课堂教学策略
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2005-07-22 13:33:00 1次
和谐发展，在当今科技与人才激烈竞争的时代，作为素质教育的一种教学策略，随着"愉快教育"、"成功教学"、"和谐教学"等新教育模式的出现和发展，也在不断地优化、调整和发展，逐渐形成其特有的现实意义和教育价值。和谐发展是一种新的教学理念，是一个质的飞跃过程，是现代教学所追求的最高境界。它除了严格遵循"开放、整体、优化、愉快教学、当堂达标、精讲活练"等教学原则外，应从突破传统课堂教学模式，实现教学各环节的合理构建，追求教学心理、氛围、行为、评价四个方面的和谐发展入手。
一、情感互动，实现师生教学心理的和谐发展
课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。教师在授课前，理应把"情感共鸣"和"心理和谐"作为备课的重要内容和教学追求之一，认真探索，大胆设计心理导入法。学生只有"亲其师"，方能"信其道"；教师只有走近学生，才能最终让知识走进学生心灵，始终把学生当作知识交流的知音，思想碰撞的对手，而非一厢情愿地自作"倾诉者"，或把学生孤立地视为"倾听者"，真正达到"入情、致思、达精"。从而有力地推动师生心理上的教学和谐发展，为提高课堂效率和教学质量奠定心理基础。
二、激活因素，实现师生教学氛围的和谐发展
教学氛围是影响教学质量的重要客观因素之一，如何激活教学环节中的诸因素，营造积极的教学氛围，是在教学心理得以和谐发展的基础上，进一步推进师生互动，共同完成教学任务的关键。教学氛围的营建，包括教室文化的创设、班风、学风等诸多方面，但其主体归根结底还是师生关系的和谐发展。教师应摒弃传统的"师道尊严"，努力营建民主和谐、平等互信的新师生关系，摒弃"一言堂"，倡导学术上的百花齐放，思想上的百家争鸣，倡导研究性学习，鼓励学生大胆质疑、深入思考、踊跃发言；靠欣赏激励学生敢说"自家之言"，用信任推动学生遇难而上、积极进取，逐渐形成积极向上、互助互携、友爱和谐的教学氛围，增强学生分析问题、解决问题的能力。
三、优化设计，实现师生教学行为的和谐发展
教师优化课堂设计，要始终立足于全体学生，兼顾学生的个体发展，在启发学生广泛思考的同时，进行有针对性的指导。《学记》指出："君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。"其意是，教师对学生进行诱导要：引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不强迫学生走；启发学生，而不代替学生走。只有道而弗牵，师生教学行为才会融洽和谐；只有强而弗抑，学生的学习才会愉快、胜任；只有开而弗达，才能促使学生独立思考，达到教学事半功倍的效果。这应该是课堂教学设计的原则和目标。
四、创设机制，实现师生教学互评的和谐发展
师生间的互评能否和谐发展，将影响教学质量能否潜在性提高，不当的互评将会双向挫伤师生的积极性，削弱教学的动力源。因此，创设激励机制，显得尤为重要。
学校掌握教师的教学状况，以学生作为外显评估对象或评估主体，无疑是最直接便捷的方式。但学校的质量和教改的关键是老师，管理好教师队伍是实现师生和谐发展的关键。因此，学生对教师的评估，学校应实施"合作加竞争"的和谐管理机制，遵循"扬长避短、优化组合"的原则，采取多提供机会与表彰鼓励相结合的形式，创造团结和谐的师生关系，实现成员间的良好合作和健康竞争。同时，教师对学生的评估也应以激励为主，摒弃"唯分数论"，把学生视为发展中的人。
一、情感互动，实现师生教学心理的和谐发展
课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。教师在授课前，理应把"情感共鸣"和"心理和谐"作为备课的重要内容和教学追求之一，认真探索，大胆设计心理导入法。学生只有"亲其师"，方能"信其道"；教师只有走近学生，才能最终让知识走进学生心灵，始终把学生当作知识交流的知音，思想碰撞的对手，而非一厢情愿地自作"倾诉者"，或把学生孤立地视为"倾听者"，真正达到"入情、致思、达精"。从而有力地推动师生心理上的教学和谐发展，为提高课堂效率和教学质量奠定心理基础。
二、激活因素，实现师生教学氛围的和谐发展
教学氛围是影响教学质量的重要客观因素之一，如何激活教学环节中的诸因素，营造积极的教学氛围，是在教学心理得以和谐发展的基础上，进一步推进师生互动，共同完成教学任务的关键。教学氛围的营建，包括教室文化的创设、班风、学风等诸多方面，但其主体归根结底还是师生关系的和谐发展。教师应摒弃传统的"师道尊严"，努力营建民主和谐、平等互信的新师生关系，摒弃"一言堂"，倡导学术上的百花齐放，思想上的百家争鸣，倡导研究性学习，鼓励学生大胆质疑、深入思考、踊跃发言；靠欣赏激励学生敢说"自家之言"，用信任推动学生遇难而上、积极进取，逐渐形成积极向上、互助互携、友爱和谐的教学氛围，增强学生分析问题、解决问题的能力。
三、优化设计，实现师生教学行为的和谐发展
教师优化课堂设计，要始终立足于全体学生，兼顾学生的个体发展，在启发学生广泛思考的同时，进行有针对性的指导。《学记》指出："君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。"其意是，教师对学生进行诱导要：引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不强迫学生走；启发学生，而不代替学生走。只有道而弗牵，师生教学行为才会融洽和谐；只有强而弗抑，学生的学习才会愉快、胜任；只有开而弗达，才能促使学生独立思考，达到教学事半功倍的效果。这应该是课堂教学设计的原则和目标。
四、创设机制，实现师生教学互评的和谐发展
师生间的互评能否和谐发展，将影响教学质量能否潜在性提高，不当的互评将会双向挫伤师生的积极性，削弱教学的动力源。因此，创设激励机制，显得尤为重要。
学校掌握教师的教学状况，以学生作为外显评估对象或评估主体，无疑是最直接便捷的方式。但学校的质量和教改的关键是老师，管理好教师队伍是实现师生和谐发展的关键。因此，学生对教师的评估，学校应实施"合作加竞争"的和谐管理机制，遵循"扬长避短、优化组合"的原则，采取多提供机会与表彰鼓励相结合的形式，创造团结和谐的师生关系，实现成员间的良好合作和健康竞争。同时，教师对学生的评估也应以激励为主，摒弃"唯分数论"，把学生视为发展中的人。
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