注：本文在《科技导报-教育周刊》2005年10月19日第7版发表

考试，对学校的教育、教学工作起着“调控”的作用。而现在的考试，普遍地只进行笔试，不重视口试；偏重知识考核，忽视智能评定；只看卷面分数，不看平时成绩。这样的考试，在大力实施素质教育的今天，把学生引向了“呆读死记”的错道上，很不利上培养具有创新精神和创造才能的一代新人。因此，现行的考试制度必须进行改革。

怎样在考试改革中体现创新教育呢？我们认为考试改革要突出激发学生学习兴趣，突出学生动手操作，突出学生创造性运用知识，因此，可以从以下几个方面进行尝试。

一、在考试方法上体现创新

“对于一个学生来说，考试第一名，并不代表什么，最主要的是要有兴趣。”学生对学习有兴趣，才能发扬创新精神，发挥创造能力。因此，我们把考试的着眼点放在激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、让不同层次的学生都得到成功的满足上。

1、分项考试，分项记分。

我们改变了过去一张试卷定结论的考试方法，采取了分项考试和分项记分的方法。我们将语文考试分为听、说、读、写和基础知识五项，将数学分为动手摆，用口说解题思路与笔答卷，口算等几项。学生可以充分展示自己的强项，有的学生可能笔答卷时成绩不好，但在其他分项考试时就可能在某一项得到“优”。这样，以前成绩单上从来没出现过“优”的学生也能得到“优”，他们不仅享受到成功的喜悦，还会产生学习的积极性，运用知识的主动性和创造性。

2、分层次考试，分层次评分。

学生之间是有差异的。我们不仅应该承认差异，而且要选择与其相适应的教育方法，以调动各个层次的学生的学习积极性。

为此，在期末考试中，我们使用A卷和B卷。A卷的题目简单些，是为那些学习有困难的学生出的。B卷的题目难度大一些；是为了满足那些学习上有潜力的学生的需要。这样，不同层次的学生都得到满足，调动他们学习的积极性。

3、允许学生重考。

小学考试的目的是为了激发全体学生全面素质的提高。明确了这一点，我们不再吝啬给学生一个好分数。

在考试中，学生对自己的成绩不满意，我们允许学生重考，特别是当学生的新答案比原有的答案更好，更有创造性时，我们便重新评价，给一个更好的分数。这种情况，大多数发生在分项考试中，如学生的朗读没考好，允许他再考一次；学生的小发明、小创造又有新内容或新想法，我们便加以肯定，给他一个好成绩。学生在这个时候是最高兴的，他们产生一种莫大的满足，这能不促使学生积极去创新吗？

二、在考试内容上体现创新

以往的考试，考查学生死记硬背的知识多，灵活应用的知识少，因而学生的精力主要放在怎样记住知识上，不利于培养他们创造精神、创造性思想和用脑动手进行创造活动的能力。为此，我们在考试内容的变化上下功夫，引导学生运用所学的知识去创新。

1、在考试中加大创造性运用知识的考查

例如，在语文考试中，我们不仅考查学生的基础知识，也考查学生听、说、读、写的能力。在考查说的能力时，让低年级学生看图说一段话，同时能用上本学期学的词汇，看谁用得准确、恰当；中年级学生则在全班同学范围内抽签，抽到谁的名字，就向全班介绍谁，看谁介绍得生动、形象、逼真；高年级学生要向大家介绍一段新闻，并谈谈听了这段新闻后的感想、体会或受到什么启示。

2、在考试中加进动手操作内容的考查

培养学生的动手操作能力，即把学生所学的知识转化为实践能力。我们在一些学科中加进了实践过程的考查。例如，把自然课考试分为两部分：一部分是笔答必须掌握的知识；另一部分则是动手操作，抽签作实验，即把学过的实验项目写在签上，学生抽到哪个项目就做哪个项目的实验，达到学生人人都会做所学过的实验的要求，培养学生的动手操作能力。社会课要求高年级学生制作手抄报也是动手操作的一个方面。另外，品德课、劳动课的考试都与实际操作和社会实践相结合，激发学生在实验中提高创新的能力。

三、在成绩评价上体现创新

过去，学生考试成绩的评价都是老师一人做结论，从去年开始，我们让学生参与成绩评价，学生参与评价的过程就是他们提高的过程，也是创新的过程。

1、学生自己评价自己

在分项考试中，我们在考查学生读、说的能力时，都让学生按评分标准，首先自己评价自己，按标准说出自己的优、缺点，并给予改正缺点的机会，即可以再说一次，重读一次。这个过程是学生教育自己，自己提高自己的过程，他们在这一过程中有了新的提高。

2、学生之间互相评价

在学生自己评定成绩的基础上，同学之间互相评价，取长补短。语文考试中的说、读的内容，以及自然、社会、科技、音乐等课都采取了这样的做法。学生既巩固、深化了知识，又提高了认识与评价水平。

3、在评定成绩中鼓励学生创新

我们要求教师评定成绩时，对学生有创新的内容要予以加分。如在语文考试中，内容、句型特别好的造句；在数学考试中，与众不同的解题思路……这样做，为的是调动学生学习的积极性，引导他们创新。