教师工作有鲜明的特点，对教师教育、教学工作作出客观科学的评价始终是学校管理中的一大难题。尤其是，当前为适应世界知识经济的挑战，培养21世纪的创新人才，第三次全教会提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这一教育思想观念与教育模式的根本变革，无疑对当前教育教学管理提出了新的课题，改革课堂教学势在必行。作为管理者必须正确引导，善于用现代教育观念对教师的教育、教学工作进行适时的评价诊断，目的是，帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变，为教师改进教法开出良方，及时指出需改进之处，发现教师中蕴藏的积极性，发现教师在实践中的新经验、新方法，及时加以总结推广，扩大改革之成果，提高大面积的教育、教学质量。

教师的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的。如.备课内容是否有新意、课堂教学中指导学生的学法如何、如何做好学生的思想教育工作的等均无法以数据来统计。那麽，对教师教育、教学工作的评价就应以课堂教学中教与学、教育活动的过程与结果、教师的工作量与学生收获等方面的“投入”与“产出”为评价对象，对其产生的效益作出价值判断，以调控、规范学校教育及课堂教学。

从整个教育发展史的角度看，人们在对教育、教学工作评价的科学性的追求上，存在着科学主义和人文主义两种倾向，随之在方法上产生定量和定性之争。然而，这两种评价方法，谁也无法独立完成教育评价的任务。定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩的高低，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯从这方面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤被评价者的积极性，因为，它忽略了教育的主体性的一面，忽略了教育、教学的过程管理，抹杀了教育、教学活动的多样性和教学的艺术性。违背现代教育观念。而单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有说服力，俗话说，没有一定的数量哪来质量，就容易陷入唯心主义的泥坑。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。因此，寻找一种既充分考虑到教育现象的复杂性与模糊性，又以数量分析为基础的评价方法显得日趋重要。我们认为现代教育观念对教师工作进行评价，应以人为本，而不是以物为本，这个“人”是指教育者和受教育者，要从这两个方面出发，采用在定量的方法已经得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出较客观的评价。其次，根据教师工作的特点，对教师教育、教学工作的评价目标应是一个多元化的、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，经过一段时间的实践，还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作的实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。在此思路的指导下，我们作了一些有益的思考和初步的尝试，具体如下：

1、         确定评价范围，定出具体指标，主要包括三个方面，即.教师的工作内容，教师的教育教学过程和工作的实效。

具体指标从两个方面进行统计，一是量的统计，这是最基本的，也是必不可少的。如.担任几门学科的教学任务，担任哪些社会工作，是否是班主任；出勤的天数，备课的类别、节数，教改方案设计的篇数，上课的时数和实践性课程落实的节数，创新作业布置和批改的篇数；教学阶段性检测情况，本人参赛的类别和次数，论文获奖的篇数、级别，辅导学生获奖的次数、级别等。二是质的评价，如.哪些学科的教学有创意，哪项社会工作有新意，开展了哪些“以学生为主体”的创造性的活动，课堂教学效果如何，所教班级的班风、学风怎样，课堂管理能力及指导学生学法水平如何，学生对该学科的兴趣如何，随堂听课、随机抽测的质量如何，教育转后工作成效等等。

2、采用的检测手段和评价方法。

（1）首先，将评价工作纳入到平时的工作过程之中，采用自下而上的检测手段：设立班级日记、校务日志。记录当日班级、学校开展各项活动的情况。改变了过去仅仅靠行政手段自上而下的管理方式，由班主任教师、学校各部门、学生分别做好记录，做到日记录，周统计、月诊断和评价，掌握第一手资料，及时和教师沟通，进行有效的调控，使评价系数准确、诊断结果有效，到期末由各年级组与教导处一道将每位教师的工作量、工作成效的各类情况做出书面统计并纳入考核，进行综合性的评价。

其次，教导处采取随堂听课与随机抽查等多种形式对教师的教学过程、教育活动的各个环节进行诊断、评价，及时发现教师教学的个性与创造性，深入了解教师能否根据学生实际,真正把传授知识的过程当成学生学习交流和自主探索的过程。充分发挥其创造性，而不是生搬硬套地用现成教案，当堂教学效果学生掌握知识的程度如何，课堂上是充满生命的活力，还是死气沉沉，学生的自主学习能力、学习习惯培养得如何等。因为教师不仅是“传道、授业、解惑”的教学人员还应该是“求实、求真、创新”的教学研究人员，通过对教师教学、教育工作的平时抽查情况和期末考核情况进行统计、比较、诊断、评价，建立起鼓励教师教有创新、学生学有创见的教学管理制度，创造充满创新精神的教学氛围，鼓励教师发挥自身优势，追求教学艺术的个性化，形成不同的教学风格。在教学实践过程中帮助教师领悟新的教学思想和方法，促进教育观念的转变。

（2）进行全方位调查研究评价。根据学校提出的指标体系，第一是教师自评，自己对所做的各方面工作加以评价，尤其是对自己教学中能否打破固定模式，有无根据班级学生的特点形成自己特有的教学方法及风格，在教育、教学中有哪些培养学生动脑、动手、动口的好方法和好经验值得总结的，还有哪些有待改进之处等。俗话说得好，知己知彼，百战不殆。让教师发现自己的所长所短，以便今后更好地扬弃，教育教学质量才得以进一步提高。第二是教师、年级组、学科组进行互评，其目的是，展开研讨，取长补短，互评的过程是相互学习、相互帮助、共同提高的过程。学术研究上提倡“百家争鸣，百花齐放”，各抒己见，畅所欲言。我们现代教育评价也应如此。在改革教育、培养21世纪的创新人才方面，就应广开言路、集众家之长。对教育教学的评价在当今是一个新课题，大家在互评中共同对教育教学中的情况进行探讨、诊断，开出解决问题的良方，并在各自的实践中加以服用，取得好的疗效。通过互评，还可以统一大家的意志，共同总结出新经验、新方法，及时推广，发扬光大。

（3）以进行问卷调查或开座谈会等形式进行调查评价，自下而上的管理由学生及学生家长对教师的评价是一个重要方面。我们不能只简单以考试的分数来评价教师的教学质量，若注重结果评价而忽视了过程的做法，往往容易导致个别责任心差的教师不择手段地追求高分数，对学生的发展带来负面影响，因此，应当强调教育教学过程的管理和过程的评价。评价一部分体现于教导处平时的抽查，另一部分要靠学生的问卷调查来完成。评价的指标设计要结合学生的真实体验，便于学生回答，比如.“老师讲的课是否有趣”、“教师备课是否充分”、“一堂课你能发言几次”、“教师上课用教具、电教手段么”“你喜欢上哪几位老师的课，为什么？”“你的作业和大家做得一样么？”“你的班级开展了哪些活动？”“哪个活动你最感兴趣？”等等；评价时要把几门学科的评价表同时发给学生，让学生能在比较中评价，有比较才有鉴别，区分出高低。

家长对教师工作的评价也是不可缺少的一环，可采用问卷或是开座谈会的形式来进行。以便更好地与家长沟通，促进教育、教学工作的评价，同时也让家长更关心参与到学生的教育教学中来。

（4）学校部门领导的评价，这要综合方方面面的评价情况，较准确的、实事求是的、有指导性地进行客观的评价。这个评价有两个作用，一是诊断作用，对新经验、新做法、新成果加以推广，在全校范围内进行宣传、学习，发扬光大；对有争议的问题提出来讨论，取得一致意见，加以修整，对教师给予具体的帮助和指导；二是鉴定功能，以便分析全校教师的工作状况，适时调控好学校全盘工作。

3、在评价工作中注意几个问题：

（1）在统计、检测中，定量目标内容的确定难度不大，而定性的质量目标内容的确定及目标达标度的测量难度非常大，这就需要在调查中，注意方式方法，尽量做到详实、合理、公平，使评价结果真实可信。同时，有的项目则应采用有效的比较法进行模糊亮化，可先打等第不打分值，再以等第靠分值，做到相对准确。

（2）在评价体系中，要解决如“出工不出活”，“干多干少一个样”，“有成绩无成绩一个样”，“有创新做法和无创新一个样”等现象。这需要在实际操作过程中过细、灵活地处理数量和质量关系。向质量要效益的宗旨始终不变，从刚开始时以数量统计为主渠道，质量评价逐步加强，逐步过渡到以质量唱主角，数量统计不可少的局面，实现质化评估。使评价过程形成一个与时俱进的动态运行过程。

（3）在评价体系中，要把是否以学生为主体，体现以人为本的思想贯彻到一切教育活动中去，备课内容是否精彩，是否在教学研究上下工夫，是否体现素质教育的新要求，有无创新意识和创新做法，作为评价重点、促进教师的教育思想、观念的转变，起到较好的导向作用。同时做到三兼顾：既重成绩、结果又兼顾取得成绩的过程；既检查平均率又兼顾合格率、优秀率和提高率；既横向比较又兼顾纵向比较，看发展、看进步，充分调动教师的积极性。

经过一个阶段的实践，我们着眼于用现代教育观念，将定量与定性较好地整合起来进行诊断、评价教师的教育教学工作，逐步克服了盲目性、随意性、使目标更明确，步骤更清晰，操作更方便。由于评价工作可信度较高，我们把评价结果与考核融为一体，将评价结果直接或间接地与教师的考核、校内津贴挂钩，与评聘教师职务、工资晋级、职称评定和提拔任用等直接挂钩，取得了较好的效果。充分发挥了评价的导向、激励和调控功能。较好地解决了学校管理中的这一难题，在进行科学化、规范化、现代化的教育、教学管理上迈出了一大步。