第一节 教育评价概述
 　　一、教育评价的涵义
 　　教育评价是根据一定的目的，运用科学的技术和方法，对教育现象及其效果进行价值判断的活动。 
 　　这个定义表明教育评价具有如下特征。 
 　　（1）教育评价具有客观性。 
 　　（2）教育评价的对象具有广泛性。定义中的“教育现象及其效果”说明了教育评价对象包括了教育的全部领域，涉及教育的一切方面。 
 　　（3）教育评价是一个价值判断过程。 
 　　目前在我国的实际运用中，评价与评估通常被当作同一概念在同一意义上使用。 
 
 　　二、教育评价的主要功能 
 　　教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。 
 　　（一）导向功能 
 　　教育评价具有引导评价对象向预定目标前进的功用和能力。它对教育目标的实现和教育方针的贯彻，有相当强的制约和保证作用。它通过教育评价结果及信息的反馈、利用，指导教育评价对象朝向目标行为的运行及实现。 
 　　（二）鉴定功能 
 　　教育评价具有对评价对象的目标达到度、合格与否、优劣程度、水平高低的判断与确定的功用和能力。它主要通过对教育评价对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评价工具的利用而获得。 
 　　（三）改进功能 
 　　教育评价具有使评价对象自身反省、克服不足、改变已有的不良状态，完善并促进发展的功用和能力。它主要是通过教育评价结果的信息反馈于评价对象，并指导他们的具体运行得以实现的。 
 　　（四）激励功能 
 　　激励是一种引起需要，激发动机，使人始终维持在一个兴奋状态中，以便向更高目标进取的心理过程。教育评价具有使评价对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过向评价对象反馈评价的信息这一运行机制得以实现的。 
 　　（五）管理功能 
 　　教育评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力。它是通过发布通知、行政命令或颁布法律、法规等进行导向、激励、监督、检查、鉴定，从而实现调节、控制、规范功能，以此保证教育目标的实现。该功能的发挥是建立在一系列严密操作程序基础之上的，优越于一般的经验性、行政性管理功能。 
 　　（六）研究功能 
 　　教育评价是一种严肃的、科学的探究活动。 
 　　早期的教育评价以发挥鉴定功能为主要特征，多将测验、评价视为对学生进行鉴别、分等和检查、筛选的工具，运用它是要达到选拔的目的。现在的教育评价重视改进功能的发挥，评价的目的是为改进工作，推动教育发展，提高教育质量。 
 
 　　三、教育评价的主要原则 
 　　（一）方向性原则 
 　　方向性原则是指整个教育评价必须体现社会主义教育方向，通过教育评价更好地贯彻教育方针、政策、法规，培养新时期国家需要的人才，推动教育事业的改革、发展和提高。 
 　　贯彻这一原则应做到： 
 　　①在教育评价实践中依据党和国家制定的教育方针、政策、法规及各级各类教育的培养目标开展评价工作，取得评价结论； 
 　　②通过教育评价活动，引导评价对象沿着正确的办学方向全面提高教育质量和办学效益，培养适应社会需要的高素质人才； 
 　　③在具体设计评价方案、制定评价指标体系、组织实施评价以及处理反馈评价结果等过程中，都要体现教育评价的方向性。 
 　　（二）主体性原则 
 　　主体性原则是指在进行教育评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉地、积极地参与评价活动。在教育评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体；他们既要被他人评价，同时自己又要对自己的工作进行价值判断。 
 　　贯彻这一原则应做到如下几点。 
 　　①提高参评者和被评价者对评价对象主体地位重要性的认识。 
 　　②充分调动评价对象参加评价的积极性，启动他们的内部活力，使评价过程成为自我认识、自我分析、自我控制、自我调节、自我完善的教育过程。 
 　　③评价必须发扬民主，尊重和依靠群众，广泛听取他们的意见，与他们一起共同研究和解决问题。 
 　　（三）促进性原则 
 　　促进性原则是指在教育评价的全过程中都必须遵循促进评价对象不断改进和提高的行为准则，并实际促进教育评价对象改进与提高。 
 　　贯彻该原则应做到如下几点。 
 　　①强调形成性评价 
 　　②强调指导帮助，评价主体要根据评价结果，有针对性地给予评价对象指导帮助。 
 　　③强调评价结果符合评价对象实际状况。 
 　　（四）科学性与可行性统一原则 
 　　科学性是指教育评价应按教育评价活动本身的客观规律办事，以科学的教育评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，在此基础上对评价对象进行实事求是的价值判断。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教育评价程序要便于实施和操作。 
 　　贯彻这一原则应做到： 
 　　①建立科学、精确和量化的教育评价指标体系，采用科学的教育评价方法、技术手段； 
 　　②根据教育评价活动的自身规律制定规范化程序，并严格按照规范化的评价程序进行评价活动； 
 　　③以全面性、真实性高的教育评价信息为依据，以评价标准为尺度，事实求是地对评价对象做出价值判断； 
 　　④在保证评价结果科学性的前提下，尽可能减少评价指标的数量，尽可能简化评价实施程序，同时又提高评价指标体系和实施程序的可操作性； 
 　　⑤从评价人员素质水平、技术设备条件的实际出发，采用科学又简便易行的评价方法技术。 
 　　（五）一致性与灵活性相结合原则 
 　　一致性是指进行教育评价时，必须采用一致的标准。灵活性，是指由于学校设备、教学条件以及校长和教师水平的不同，学校与学校、教师与教师、学生与学生之间又存在差异，实施教育评价不能只搞一个模式，一刀切，而应区分不同层次的学校，提出不同的要求，评价指标与评价标准的制定以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。 
 　　在教育评价中既要贯彻一致性原则又要贯彻灵活性原则，应将两者统一起来。
 
 　　第二节 教育评价的一般方法
 　　一、相对评价法与绝对评价法 
 　　按照评价参照标准不同，可将教育评价分为相对评价与绝对评价。 
 　　（一）相对评价法 
 　　1．相对评价（relative evaluation）是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。 
 　　采用标准分数进行评价，实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置，所以这种评价是一种相对评价。
 　　2．相对评价的特点 
 　　评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用； 
 　　参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系； 
 　　它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。 
 　　3．相对评价的优点 
 　　适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置； 
 　　用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断； 
 　　有利于激发评价对象的竞争意识。 
 　　4．相对评价的缺点 
 　　评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平低、质量差，故容易降低客观标准； 
 　　评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实际水平； 
 　　易忽视教育目标的完成情况； 
 　　易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。 

（八）追踪国内外学科教学的最新动态和方法，具有主动获取信息的能力
    能不断地追踪国内外学科教学的最新动态和方法，主动地获取信息，这是一个教师能成长为教学骨干的又一有效途径。这一渠道的畅通就要求骨干教师不仅要经常阅读有关中文杂志与文献资料，而且要具有一定的外语水平和阅读能力，至少能看懂本专业的外文文献和资料。因此，在设计内容时，对骨干教师既要重视加强外语培训，又要重视加强迫踪国内外学科教学最新动态与方法以及主动获取信息的能力的培养与训练。
以上我们共列举了培训中学骨干教师的10个方面的内容。它们之间既相对独立，又相互联系，不可分割。因此，这就决定了对中学骨干教师的培训应该是全方位、多角度的，不可因某种原因、某种因素而“偷工减料”——仅取之某个方面或某几个方面的内容来实施培训，否则，将导致整个培训的失败。
    全方位、多角度地培训是新时期培养、造就一批中学骨干教师，尽快地建成一支适应21世纪需要的、素质一流的中学骨干教师队伍的最为有效的途径。沿着这条有效途径深入地探索、开展下去，我们必将能构建出培训中学骨干教师的最科学、最合理、最优化的内容体系。

　（二）绝对评价法 
 　　1．绝对评价（absolute evaluation）是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。 
 　　2．绝对评价的特点 
 　　评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价； 
 　　参照标准是在对团体进行测量以前确定的； 
 　　评价结果说明了评价对象的达标程度。 
 　　3．绝对评价的优点 
 　　为评价对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利于引导评价对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益； 
 　　在准确的评价之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围。 
 　　4．绝对评价的缺点 
 　　评价标准的制定难以避免主观性，难以做到完全的客观、公正、合理； 
 　　评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。 
 　　自20世纪80年代以来，将绝对评价与相对评价结合在一起，使双方形成相容的互补关系的各种思想，代表了教育评价理论的发展趋势。目前，美国和日本等国家都是两者并用。

　二、数量化方法与非数量化方法 
 　　按照评价是否采用数学方法，可将教育评价分为数量化方法与非数量化方法。 
 　　（一）数量化方法 
 　　数量化方法是指对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析，采用数学的方法取得数量化结果的评价方法。 
 　　运用数量化方法评价的特点是侧重于事物的量的方面。 
 　　1．评语定量法 
 　　采用这种方法首先要确定教育评价的若干评语。 
 　　例如，对某教师课堂教学效果进行评价，其评语是：教学目标、教学内容、教学方法、教学语言、课堂结构、板书设计。然后对该教师的课堂教学按上述评语逐项打分。如非常满意打4分，基本满意打3分，一般打2分，不满意打工分，极不满意打0分。 
 　　计算公式： 
 　　F（课堂教学效果）＝F1+F2+F3+F4+F5十F6 
 　　由此得出总分，满分为40分，设定34分以上为优，30～33分为良，24～29分以下为差。 
 　　2．加权定量评定法 
 　　这种方法是为了弥补评语定量法不考虑各因素之间实际存在差别的缺点而提出来的。其主要特点是给每一项评价因素加权。 
 　　此外，还有其他一些数量化方法。例如，模糊数学方法，这是指运用模糊数学的理论对一些模糊事物以数量化的描述和运算做出连续性评价结论的方法。 
 　　数量化方法评价的优点：统计分析科学、精确，具有较高的客观性和可靠性，能使一些含糊概念精确化，使主观随意性的程度减弱；可操作性较强。 
 　　数量化方法评价的局限性：许多教育现象如思想、感情、精神、方向等难以量化 
 　　（二）非数量化方法 
 　　这是用非数量化方法对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析，做出定性结论评价的方法。 
 　　1．等级法 
 　　这是经常采用的一种传统评价方法，有多种形式，如上、中、下三级制，甲、乙、丙、丁四级制，优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、戊五级制。有时各等级之间又分成两部分，如优加、优减，良加、良减等，实际上是把原等级的数量扩大两倍。这种方法的优点是方便、简单、易行，缺点是比较粗略，标准难以精确，受评价者的主观性影响较大。
 　　2．评定法 
 　　这是一种用简明的评语来表述评估结果的方法。它在评价技能或作品时比较常用。 
 　　非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面，主要依靠人们的认识、经验和主观判断。 
 　　非数量化方法评价的优点是能抓住事物的本质，起到数量化方法评价难以起到的作用，故在教育评价中被广泛使用。 
 　　非数量化方法评价的缺点：易出现主观随意性和片面性；评价结论也易受评价者自身因素的影响，评价者水平越高，评价越公正，反之则越失实。 
 　　现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上，重视非数量化分析。二者应互相弥补不足，有机结合。这样才能对教育现象做出迅速、准确、方便、实用、客观、全面的评价。 
 
 　　三、分析评价法与综合评价法 
 　　根据评价的范围不同，可将教育评价分为分析评价与综合评价。 
 　　（一）分析评价法 
 　　这是先把评价对象的评价内容进行分解，然后对其中的每一个具体项目分别进行评价的方法。 
 　　（二）综合评价法 
 　　这是对评价内容的整体进行的评价。从表面上看，它似乎没有分解评价内容，实际上分解评价的过程是在头脑里进行着的。 
 　　进行综合评价应注意：①评价者应该有较丰富的经验；②被评价的对象靠视觉直观可以获得大量信息者。 
 　　四、自我评价法与他人评价法 
 　　（一）自我评价法 
 　　这是评价者对自己所做的评价。自我评价按照其规模大小，分为团体自我评价与个体自我评价。团体自我评价是指某个教育单位或团体，如教育行政部门、学校、某个班等对自身各个方面的工作成绩和问题进行评价。个体自我评价是指各级各类教育、教学人员及学生对自己各方面的表现进行的评价。 
 　　优点：
 　　不受时间和场合的限制，简便易行； 
 　　省时、省力，耗资较少； 
 　　可以在较长时间内连续操作，机动灵活； 
 　　有利于发挥评价对象的主体作用，有利于增强人们的评价能力。 
 　　缺点：
 　　缺少外界参照系，不易进行横向比较； 
 　　容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。所以，这一评价结果不宜作为对某校或某人工作的最终评价结果。 
 　　早期的教育评价常常以管理者为评价主体，对评价对象施以自上而下、来自外部的评价，使其完全处于被动等待被评的位置上，因此往往积极性不高，甚至讨厌和惧怕评价。现代教育评价要求重视评价对象在评价活动中的地位和作用，强调以自我评价为主，使他们从被动接受评价转为主动合作参与评价，强调自我评价应作为各类教育评价的基础。 
 　　（二）他人评价法 
 　　这是评价对象以外的其他主体进行的评价。如社会有关方面、上级教育行政部门或教育督导机构对学校的评价等。 
 　　优点：
 　　客观性强，有利于避免主观片面性； 
 　　可信度较高，可避免对自己评价过高或过低； 
 　　要求严格，有利于认真负责地完成评价工作。 
 　　缺点：
 　　评价的组织工作较难，花费的人力、财力也比较多。因而他人评价不宜频繁进行，通常先进行自我评价，之后再组织适当规模的他人评价，发挥两类评价各自的优势。
 　　第三节 教育评价指标体系的建立
 　　一、评价指标体系的概念及构成 
 　　评价指标（indivator of evaluation）就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。指标是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标，即指标规定的内容必须是看得见、摸得着的。指标是目标的观测点、测量点，是可以通过对客体的实际观察获得明确结论的。 
 　　评价指标体系（system of indivators used evaluation）是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体。它是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统，在教育评价方案中处于核心位置。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群指标或具体指标的集合。 
 　　评价指标只能反映评价对象和评价目标的一个方面或某几个方面，评价指标体系则能反映评价对象和评价目标的全部。 
 　　评价指标体系大致由评价指标、权重和评价标准三个系统构成。 

二、评价指标体系的设计要求 
 　　设计指标体系时要注意如下几个问题。 
 　　（1）一致性。既要使评价指标与评价目标一致，又要使下一层次的指标与上一层次的指标一致。 
 　　（2）可测性。评价指标系统中末级指标（最低层次指标）要用可操作化的语言加以界定，它所规定的内容可直接测量，以获得明确结论。 
 　　（3）可比性。评价指标必须反映评价对象的共同属性，反映评，价对象属性中共同的东西。 
 　　（4）独立性。在指标体系内同一层次的指标必须各自独立，指标间不能相互重叠和包含，不能存在因果关系，不能从一项指标导出另一项指标。 
 　　（5）完备性。设计出来的指标体系必须是一个完整、协调的系统，能够全面地、毫无遗漏地反映评价目标或上一层次指标。 
 　　（6）可行性。设计评价指标的数量和评价标准的高低都要适中。有足够的信息、人力、物力和切实可行的量化方法可资利用。 
 　　（7）可接受性。设计的评价指标必须经过人们的努力方能达到。 
 　　三、设计评价指标体系的具体方法 
 　　（一）评价指标系统 
 　　1．初拟评价指标 
 　　可以采用分解评价目标、头脑风暴、理论推演、典型研究等方法初拟指标。 
 　　采用分解评价目标的方法，可以通过把教育的总目标分解为次级目标（或称一级指标），再将次级目标（或称一级指标）分解成二级目标。由高到低逐层进行，越是下一级指标越是具体、明确、范围小，直至分解到指标可以观察、测量、操作，形成末级指标为止。这样形成一个从一级到二级……直至末级的指标系列。如图7-l，图中二级指标还可根据需要分解为若干三级指标，依此类推，直至指标所规定的内容可以测量。
 　　头脑风暴法是评价专家凭借自己的理论知识和实践经验，积极思维，进行智力碰撞，提出初拟指标的方法。理论推演法是根据有关学科的理论推演出评价指标的方法。典型研究是通过对某些典型人物或典型事例进行研究，从而设计评价指标的方法。 
 　　2．筛选评价指标 
 　　初拟评价指标一般数量较多，有些能反映评价对象某方面的本质特征，符合评价指标设计的原则，但也有些评价指标不符合设计原则的要求，评价指标间相互包含、交叉、矛盾、互为因果关系。因此，还要对初拟指标进行比较、鉴别、筛选、归类合并，形成符合要求的评价指标系统。进行这项工作的方法有逻辑法、经验法、调查分析法、聚类分析法和主要素分析法。 
 　　（二）权重系统 
 　　1．权重的意义 
 　　评价指标的权重（weight）是表示某项指标在评价指标体系中重要程度的量数标志，是指标体系的重要组成部分。权重又称权数、权值、权系数。 
 各项评价指标在指标体系中的地位和重要程度是不同的。为了体现这些，就要为每项评价指标设定权重，这样才能达到客观、可比的要求。 
 　　2．权重的数字表示 
 　　（1）小数形式 
 　　在评价中较多地运用小数表示评价指标的权重。把指标体系整体作为l，即小数的权重之和为1，各评价指标的权重为1和0之间的一个小数。若设W表示权重，W；表示第i项指标的权重，则0<Wi<1，且在同一层次上指标权重之和为1，即∑Wi＝1（i＝l，2，3，…，n）。 
 　　（2）百分数形式 
 　　它实际是小数形式的一种变形。百分数形式应满足以下两个条件：同一层次各项指标的权重在。和100％之间的一个百分数，即0<Wi<100％；同一层次上各项指标权重之和为100％，即∑Wj＝100％（i＝1，2，3，…，n）。 
 　　（3）整数形式 
 　　整数实际上是小数或百分数的整倍数。用整数形式表示指标权重，先规定同一层次上各项指标的满分值，常见的有100、500和1000，其中以100最为常见。若设s为同一层次上各项指标的满分整数值，则各项指标的权重在0和s之间，即0<Wi<s；同一层次上各项指标权重之和为s，即∑Wi＝s（i＝1，2，3，…,n）。 
 　　3．确定指标权重的方法 
 　　（1）专家会议法（又称集体经验判断法） 
 　　这是由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法。他们在一起讨论，各抒己见，根据个人对各评价指标重要程度的理解，确定不同的权重，然后求出各位专家对相应指标权数的平均值，作为指标权重的最后结果。 
 　　优点：信息量大，全面具体，有助于专家之间相互启发，集思广益，使结论更趋于合理。 
 　　不足：专家之间的意见易相互干扰，易受从众心理、权威人物一板定音、口头表达能力等因素影响。因此这种方法确定的指标权重有一定的主观性和片面性，易降低客观性及有效性。 
 　　（2）特尔斐法（Delphi Technique，又称专家咨询法） 
 　　这是采用匿名的形式，通过问卷向专家征求意见，然后由评价方案的设计人员进行汇总、整理，再将这一轮结果作为参考资料发给各位专家，让他们再发表意见，再次回收，并进行数理统计，多次重复这一过程，直至意见趋于一致确定评价指标权重的方法。 
 　　优点：每位专家都能独立地发表自己的意见；既能保证逐渐形成深思熟虑的观点，又能保证提出独到的见解和评定。 
 　　缺点：费时、费事；受应答者的随意性影响较大。 
 　　（3）层次分析法（Analytic Hierarchy Process，又称比较法） 
 　　层次分析法简称AHP法，这是多目标、多准则的决策方法。 
 　　20世纪70年代初由美国著名数学家斯塔（T.L.Saatg）首先引入到教育评价领域解决权系数的确定问题。 
 　　这种方法以人们的经验判断为基础，采用定性、定量相结合方法确定多层次、多指标的权重系数。先逐一判断每层次上指标的相对重要程度，并将两两比较判断的结果按给定的比率标度定量化，从而构成判断矩阵，通过计算矩阵的最大特征值及其相应的特征向量，得出该层次指标权重系数的方法称为层次分析法。
 　　（4）逆向法（又称逆问题法） 
 　　根据统计学原理，当样本量足够大时，样本的平均数就会较好地接近总体的平均数。在评价工作中，当参加评价的人员达到一定数量的时候，无论是先分项按指标评价后再综合评价，还是不分项直接进行综合评价，所得到的平均值都会比较客观。据此，在没有具体权重的情况下，同时进行分项评价和综合评价，然后通过综合运算的逆运算求得权重的方法，叫逆向法。 
 　　其具体步骤为：确定评价对象，分项评价，综合评价。 
 　　（三）评价标准系统 
 　　评价标准（criteria of evaluation）是衡量评价对象达到末级指标程度的尺度和准则。评价标准系统由标度和标号构成。标度的作用是区分评价对象达到评价指标的程度，标号是区分程度的符号，通常用汉字（如甲、乙、丙、丁）、字母（如A、B、C、D）或数字（5、4、3、2）等表示，标号本身无独立意义，它是评定标准的辅助部分。
 　　第四节 教育评价的主要内容
 　　教育评价是对“教育现象及其效果进行的价值判断”，表明教育评价的对象涉及教育的全部领域，其内容非常丰富。 
 　　一、学生评价 
 　　学生评价是以学生为对象的教育评价，是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断的过程。 
 　　（一）学业成就评价 
 　　1．学业成就评价的涵义及意义 
 　　学业成就评价就是按照一定的标准，对学生的学习成果进行价值判断的过程。在学业成就评价中，获取评价信息的主要手段是进行学业成就测验。这是对学生学习成果的数量测定。学业成就测验只是学生成就评价的一种重要手段。通常，学业成就测验主要用于测查学生在知识和技能方面的情况，故也称作学业成绩测验，简称为学绩测验。 
 　　作用：
 　　（1）为教师改进教学提供反馈。 
 　　（2）为学生学习提供帮助。 
 　　（3）为学生家长和各级教育管理者提供反馈信息。 
 　　2．学业成就评价的主要工具 
 　　（1）标准化考试 
 　　这是指具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序加以组织，对误差作严格控制的考试。 
 　　优点： 
 　　①比较全面地考虑了能给考试带来误差的各项因素，将各方面的误差控制在尽可能小的范围内；分数具有可比性。 
 　　②标准化考试具有统一参照标准，使同一考试内容的不同考试间分数可以相互比较；可以校准其他考试。 
 　　标准化考试是一个系统化、科学化、规范化的施测过程，它包括了全过程的标准化。具体包括以下几方面。 
 　　①制定考试大纲。 
 　　②试题编制标准化。 
 　　③考试管理标准化。 
 　　④评分、记分标准化。 
 　　⑤分数解释标准化。 
 　　（2）教师自编测验 
 　　这是教师自己根据教学的需要，设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验。 
 　　基本特点： 
 　　针对性和适应性较强； 
 　　比较灵活，简单易行； 
 　　人力、物力、财力的投入较少； 
 　　测验的科学性不易保证，且不具备可比性。 
 　　教师在自编测验时应注意： 
 　　做好测验的总体规划； 
 　　按照测验编制程序进行； 
 　　采用标准参照测验时，应使测验题目具有较大的覆盖面，且紧扣教学目标及标准。标准的确定要符合教学目标和大纲、结合教材内容和教学实际。 

（二）学生品德评价 
 　　1．品德评价的涵义及意义 
 　　品德评价就是在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生的品德进行测定、评定，并对其价值做出判断的过程。 
 　　作用：
 　　（1）可以有效地保证学校教育的正确方向。 
 　　（2）可以促进学生的全面发展。 
 　　（3）可以为学校教育提供有价值的反馈信息。 
 　　（4）可以保证德育有效地促进社会进步。 
 　　2．品德评价的主要工具 
 　　（1）总体印象法。这是评价者根据自己平时对学生情况的了解及已形成的总体印象进行价值判断的方法。这种方法简便易行，概括性强。但缺乏统一标准，主观随意性大，可靠性差。 
 　　（2）评语鉴定法。这是评价者根据自己对评价对象的长期观察与了解，参照有关标准，用陈述句形式对学生品德水平和状况做出鉴定的方法。较之总体印象法在准确性、可靠性等方面有所进步，但受主观因素影响的成分仍较大。 
 　　（3）等第测定法（又叫操作等第评定法）。这是按照一定标准对评价对象的品德水平和状况给予总结性的等第评定的方法。 
 　　（4）评等评分法。这是先将评价对象各方面的品德表现测定等级，然后按规定转化为分值，并将分值综合为一个总分再转化为等第的评价方法。
 　　（5）积分测评法。这是把品德评价分为若干项目，每项均有分数及评分要求，平时定期测评，期末计算累积分数的方法。 
 　　（6）加权综合测评法。这是根据品德评价指标体系，采取自评与他评相结合的方式，先确定单项分值，然后进行加权求和，算出综合值的方法。
 　　（7）评等评分评语综合测评法。这是对若干种评价方法的综合，是对学生品德进行等级和分数评定之后再辅之以评语的说明和补充，以解释等级和分数意义的方法。它是定性与定量相结合的方法。它融合了诸多方法的优点，比较客观、具体，因而应用较广。 
 　　（8）知识行为测评法。这是一种将品德行为测评与相关品德知识测评结合起来的方法。一般是把品德测评与思想品德课成绩结合起来进行评价。 
 　　（三）学生质量综合评价 
 　　1．学生质量综合评价概述 
 　　学生质量综合评价是指评价内容、形式、方法及实施程序上的综合性。 
 　　从内容上，要对影响学生发展的因素，包括德、智、体、美、劳等各个要素进行评价； 
 　　从形式上，设计出多因素、多层次、多指标的评价指标体系，实施多指标综合评价，力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学生的实际； 
 　　从方法上，发挥多种评价方法的优势，进行综合评价； 
 　　从实施程序上，先按评价标准的要求逐项评定，然后将评价结果从部分回到整体，再逐级综合，最后经过分析、解释，做出价值判断，得出整体的评价结果。 
 　　学生质量综合评价的目的是促进每一个学生的全面、和谐、健康发展。 
 　　其作用是：能促进教育价值观及教育质量观的转变；可以实现各种教育力量的结合；可以促进教育教学过程不断得到优化，使教育质量不断提高。
 　　2．对学生质量综合评价的内容要求及使用方法 
 　　学生质量综合评价的内容必须具备： 
 　　（1）导向性，即评价内容必须符合社会主义性质和国家的教育方针； 
 　　（2）系统性，即评价内容要从整体出发确定评价子系统及子系统内的整体性； 
 　　（3）针对性，即评价内容要符合学生整体特点，要针对不同年龄学生的特点设置； 
 　　（4）激励性，即评价内容要使学生产生积极的行为，并提高这种行为重复出现的概率。  　
 　　二、教师评价 
 　　（一）教师评价的涵义及目的 
 　　教师评价是在正确的教育价值观指导下，根据教育目标及教师的根本任务，按照规定程序，运用科学的技术、方法，对教师工作的状态与绩效进行的价值判断活动。 
 　　教师评价的目的是：提高教师素质；调动教师提高教学质量的积极性；加强教师队伍管理；促进教师管理科学化；促进全面实施素质教育。 
 　　（二）教师评价的法律依据（略） 
 　　（三）教师评价的内容 
 　　1．教师基本素质 
 　　教师的基本素质是教师承担并完成各项任务所应具备的基本条件。 
 　　（1）政治素质 
 　　（2）职业道德素质 
 　　（3）文化素质 
 　　教师应具有：基础文化知识、专业知识、教育理论知识。对所教学科的内容应精通，对本学科发展的历史、现状和新的趋势有所了解，要通晓心理学、教育学的一般理论知识，并要具有相应合格的学历。 
 　　（4）能力素质 
 　　教师的能力主要包括以下几方面。 
 　　①教育加工能力 
 　　②表达能力 
 　　③实验能力和实际操作能力 
 　　④教育组织能力 
 　　⑤观察与研究学生的能力 
 　　⑥研究能力 
 　　2．教师工作过程 
 　　（1）工作数量 
 　　①教学工作量。即教师的周课时工作量，教学辅导工作、批改作业、教研活动、教学计划总结等工作量。 
 　　②思想教育工作量。如组织班会、指导团队活动、家长工作等。 
 　　③职务工作量。担任班主任、教研组长及其他社会工作量。 
 　　④其他活动量。如参加政治学习、参观调查等。 
 　　（2）工作质量 
 　　包括：①教学工作质量；②教育工作质量；③其他社会工作质量。 
 　　3．教师工作绩效
 　　（1）教育效果。这是指在教育教学工作及日常生活中，教师通过思想教育及自身的思想品德、人格风貌、工作作风、言行举止等对学生的思想品德、行为习惯所产生的有利于学生成长，为教育目标所要求的结果。 
 　　（2）教学成绩。它包括课堂教学成绩；学期、学年、学段成绩；学生原有基础、发展情况及学生学业成绩等。 
 　　（3）教科研成果。它包括教学研究成果和教育科学研究成果。 
 　　（四）教师评价注意事项 
 　　（1）评价目的是为了奖励还是促进教育教学工作的改进。应淡化前者，强化后者。 
 　　（2）评价指标体系依主观经验而定还是应进行实证性研究。应重视实证性研究。 
 　　（3）评价过程中教师是主动参与者还是被动评价对象。应重视教师的主动参与。 
 　　（4）评价者必须要专业化还是什么人都可以做评价者。应使评价队伍专业化。 
 　　（5）教师教学质量评价指标是否需要更新、完善。应进行更新、完善。
 　　三、教学评价 
 　　（一）教学评价的概念 
 　　教学评价是依据教学目标和标准，利用可行的评价技术，对教学过程及预期的教学效果予以价值判断，以提供信息改进教学的过程。是教育评价的一个重要方面。 
 　　（二）教学评价的功能 
 　　1．有利于师生调节教学活 
 　　2．有利于加强教师队伍管理 
 　　3．有利于激发师生教与学的积极 
 　　（三）教学评价的依据 
 　　1．教学目标 
 　　2．教学大纲 
 　　3．教师教学工作的特点 
 　　4．学生的年龄特点 
 　　5．教育目标分类学 
 　　教育目标分类学是教学评价的重要理论依据。美国著名心理学家，芝加哥大学教授布卢姆（Bloom，B．S．）的教育目标分类学，在各国教育界具有广泛的影响。他认为整体的教学目标一定体现在教学活动中，并且把各种教学活动的目标分为认知、情感和动作技能三领域，并认为这三领域都可有层次再分解。
 　　思考题：
 　　1、    简述教育评价的主要功能
 　　2、    简述如何进行学生质量综合评价
 　　3、    简述教学评价的依据