——重庆市万州高级中学办学理念的形成与实践探索

   社会的迅猛发展，时代的日新月异，综合国力竞争的日益加剧，现代教育正以前所未有的态势，实现着造就人才、塑造人类的伟大使命。有识之士说：二十一世纪是知识经济的时代，站在世纪之交的历史长河展望未来，国与国的竞争会更加激烈，但归根结底还是人才的竞争。学校担负着促进青少年健康成长、培养优秀人才的任务，那么，作为承担培养人才主要阵地的学校应当树立怎样的人才观，社会发展到底需要什么样的人才，我们的学生应当具备什么素质来应对未来，我们的教育应当如何促进人的发展，如何使成功的学生拥有更加优良的学习能力和可持续发展能力呢？在此，我们必须对这一系列事关学校办学理念的问题做一个理性的思考。

一、注重智能的多元性，用科学人才观拓展人才培养视野

1、 突破传统的“智力观”，拓宽培养成功人才的视野。传统智力观认为,一个人的智力就是指以语言文学表达能力和数理逻辑能力为核心的整合能力。在这种智力观的指导下，学校的教育观念、教学安排、课程设置等都紧紧为这种智力的提高而服务，造成相当部分学生对学习不感兴趣，甚至厌学。学生既然存在多种智力，为什么不积极开发和培养学生的其他智力，而这些智力一旦开发和培养出来，又可以促进整体智力的提高，这样，就为我们培养成功人才的智力因素提供了更宽广的选择。

2、 改变传统的“评价观”，树立人人都能成才的观点。由于传统“智力观”的影响，在评价一个学生时，我们往往只看他们语言文学表达和数理逻辑的智力情况，凡是这方面强的，我们就认为他们聪明，是好学生，将来就能成为人才。多元智能理论打破了狭隘的片面看法，既然人的智力是多样的，并且又存在不同的差异，也就不能只用某一两种智力标准来评价学生，也就不存在谁聪明不聪明的问题了，而只能说在哪些方面聪明，以及是怎样聪明的问题。用这种多元化标准来评价学生，会使我们认识到，每个学生都可以成为人才，只不过是每个人成材的方向不同而已。

3、 改变传统的“教育观”，建立学生全面发展成长的观念。在传统“智力观”的影响下，教学中逐渐形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式；师生关系逐渐形成了“师道尊严”，师生两元对立，学生处于被动地位的状态；学生学习逐渐形成了读死书，死读书，应付考试，追求分数的现象，其结果当然是学生得不到全面发展和成长。学生的许多智力不是单是从老师、课堂和书本能学来的，也不能局限于掌握理论，还需要学生的体验和实践。这就需要建立起师生平等、相互协作、教学互动、共同探究、实践体验、共同提高这样一种新的师生关系，新的教学模式和新的学习形式。学生的多元智能存在差异性，也就要求我们在培养学生时要因人而易、因地制宜、因材施教，不能搞一个模式，而要创造一个适合的环境和条件，让每一个学生的智能都能得到最大限度的发展和提高，充分地挖掘学生的潜能，即建立一种新的以全面培养和提高学生素质的教育观。

二、确立先进的办学理念，为造就千姿百态的人才奠基

一所学校的办学理念，直接反映了学校教育工作者对教育根本功能的认识。万州高级中学有近五十年的办学历史，始终以“三个面向”为指针，全面贯彻党的教育方针，依法办学，锐意改革，开拓进取，努力探索着具有中国特色和万中特点的社会主义普通高中办学模式，我们把“培养适应二十一世纪社会发展、科技与文化发展需要的，品德良好、身心健康、个性发展的，具有较强的社会适应能力、扎实的基础性学力、深厚的发展性学力、良好的创造性学力的高素质高层次的基础性后备人才”作为学校的培养目标。人本思想，发展思想，创新思想，既是社会前进的核心思想，也是学校办学的理论基础，为此，我们提出了“以人为本，发展为先，创新为魂”的“三为”教育思想。以人为本，就是以师生的发展为本，珍视人的价值，开发人的潜能，充分尊重教师的主导作用和学生的主体地位，施行人性化的管理和教育，创设民主和谐、充满活力和凝聚力的人文环境。发展为先，即树立科学的发展观，具有超前的发展理念、清晰的发展思路、务实的发展举措、不竭的发展动力，实现学校跨越式发展和可持续发展，促进教师自主发展，为学生终身发展奠定基础，推动社会和谐发展。创新为魂，即创新是办学的灵魂。它体现在教育观念、办学机制、管理体系、教育方法、手段、内容等多方面。创新是学校保持竞争力、生命力的关键，它要求我们必须注重对学生创新精神和实践能力的培养。

我们提出“三为”的思想，就是要以师生的发展为本，坚持走内涵发展的道路，不断创新我们的思想和办学行为。

在“三为”教育思想的基础上，经过反复提炼，形成了我校的办学理念：为造就千姿百态的人才奠基。“奠基”一词，肯定了学校基础教育的特性，凸显了学校以师生的发展为本、为学生的未来奠基的根本归旨，指出了学校办学的任务，那就是为国家培养高素质高层次的后备人才，为学生的未来奠基。“人才”一词说明我们必须有符合时代的正确的人才观，学校办学必须着眼于未来的多元需要，培养的人才必须符合时代精神要求。这里的“人才”既包括学生，也包括教师。我们认为，学生的发展离不开教师的发展，只有为教师们搭建发挥积极性、创造性的平台，使教师能够在课堂内外充分展现自己的教学思想、教学个性和教学特色，才能真正达到师生的和谐发展。“千姿百态”：即学校的办学行为必须面向全体学生，必须尊重学生的个体差异，关注学生个性的培养，在促进每个学生全面发展的同时，充分关注学生的个性特点，创设学生自主发展的空间，让每个学生都从不同的起点走向自己理想的终点。

三、尊重学生个性，实施扬长教育，促进学生自主发展

(一)尊重学生个性，树立个性教育的新观念

爱因斯坦说过：“一个由没有个人独创性的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。”可以说，在农业文明和工业文明社会，教育对个性压抑多于张扬，践踏多于尊重，扼杀多于培育。随着信息化社会和知识经济时代的悄然来临，人的个性化发展不仅必要，而且已成为可能。

1、尊重学生个性，培育学生个性发展。尊重个性，就是尊重人，培育个性是培育多样人才的基础。我们过去和现在的教育，过分强调共性、纪律，忽视了个性与自由；过分强调集体精神，而不大肯定标新立异；过分强调从众趋同，顺从听话，而忽视了自主精神。在性情引导方面，家长和老师都用“好静不好动”的国民性格来要求天性十足的孩子。在纪律管理方面，要求学生尽可能地少说少笑少动，将个人丰富的心理欲求压缩到最低限度，尽量抑制精神情绪上的冲动。在这种文化和教育的背景下，儿童原本丰富多彩的个性不但没得到张扬，反而被封杀至于消亡。诺贝尔物理奖获得者，美籍华裔科学家杨振宁比较中国与美国学生特点时说：美国学生兴趣广泛，活泼好动，跳跳蹦蹦，勇敢、自信、有些狂傲；中国学生兴趣单一，踏踏实实，安安静静，怯弱、谦逊、有点自卑。应该说这不是中国孩子与生俱来的过错，只能说是我们教育的失误。我们要承认每个人的天性才情不一样，相信天生我材必有用，相信因势利导之后，人尽其材不是一个梦想。学校教育应该满足学生丰富多样的实际需要，以学生为中心，向每个人，尊重学生的个性，因材施教，发展个性。反对学校教育搞军营式高压严管，反对迂腐的师道尊严，反对教学上搞官僚式的一言堂，要创造一个个性成长的宽松环境，让学生生动活泼地成长。

2、树立个性化教育观，肯定人才的多样性和成才途径的多样性。过去，虽然有“三十六行，行行出状元”之说，但主流社会还是抱定一个标准：万般皆下品，唯有读书高。科举时代，读书人，人人拼科举，奔仕途。现在，是千军万马挤高考这座独木桥。用一种模式来培养人才，一个标准来评价人才：教育就是考试，考试就是升学，升了学就是人才。这种观念给学校教育造成了恶劣的影响：学习成绩好便是好学生，有出息；学习成绩差便是差生，蠢材。教育这驾马车在“片面追求升学率”的道路上狂奔，许多人被无情地甩落下来，沦为“蠢材”。而如果用另外一种模式来培养，用另一种标准来评价，谁能肯定这些“蠢材”就不会是人才呢？

（二）实施扬长教育，引导学生个性培养

我们的教育首先必须承认人的差异性，“全面发展”、“平等对待”并不等同于“统一规格”和“平均发展”，教育应当成为“扬长”的教育，不能只忙于"补短"而压抑有特长的学生。扬长教育承认每一个学生都存在自己的长处，这些长处往往就是学生个性的体现，也是他们将来成才成功的优势和竞争力所在。学校教育的任务，就是要善于发现和发展学生自身的长处，哪怕一开始这些长处还很处于弱小的状态。我们每一位教育工作者都要抱以积极、热情的态度和期望，乐于从多角度来观察、接纳、赏识学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，张扬学生的个性，培养具有独立见解、个性鲜活的人。 扬长可以激活学生的兴趣，调动学生学习和成长的主动性和积极性；扬长可以让学生体验成功的喜悦，增强学生的自信心和成功感；扬长可以避短，克服自身弱点对学习和成长的影响。从培养人才的角度来认识，扬长教育是培养成功人才的教育，作为基础教育，则是为培养成功人才打基础的教育。扬长教育的本质是个性化教育，它突出张扬个性对人才培养和将来事业成功的重要性，也是对整齐划一传统教育的一种挑战。由于智力因素和结构的多维性和多元性，以及学生作为生命体的多样性，必然导致学生在智力、个性、特长、兴趣、爱好等方面都存在着差异性，其中有的是学生的长项和优势，有的则是短项和劣势，在有限的学习时间里，要把短项和劣势都补起来，显然是不可能的，而且也是没有必要的，只要这些短项不影响长项的发挥就可以了。

（三）激发学生学习兴趣，促进学生自主发展

如何充分发展学生特长，来促进其更大的成功呢？激发学生学习兴趣是最有效的途径。创造性教育是培养千姿百态的人才群体的核心，也是激发学生学习兴趣的关键，创造性教育的特征有四点——教育的开放性、学生的主体性、思维的独创性、能力的综合性。创造性教育要求我们给学生一个民主、平等、自由、和谐的教育环境，强调学生的主体性，一切教育活动都要服务于主体，使学生的思维不受传统思维束缚，不受他人意志的制约，不受书本上条条框框限制，不迷信权威，敢于开拓和创新。我们在这方面的具体做法是这样的：

1、教师从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发对学生进行教育，确定“全面、优质+特长”的教育目标。所谓“全面”，就是让学生各方面的素质都能获得正常、健全、和谐的发展，使学生在做人与做事、继承与创新、学习与实践等方面不偏废，在智育、德育、美育和体育等上面同时下工夫(如科技活动、学生艺术节、戏剧社、艺术团、合唱团、运动队等)，教师努力培养学生的爱好与特长，力争让每个人的个性都得到充分自由的发展，充分体现教育的生机和活力。

2、促进学生自身积极主动发展，在多样性的教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展选择的能力，使学生由主动的选择带来主动的学习，并最终使学生学会选择，形成个性，体验学习的快乐、成长的快乐。结合课程改革，我们围绕新课程的三维目标，建构了三大板块的课程体系，开设了多种多样的选修课、活动课、校本课。实行弹性作业，开展丰富多彩的科技活动，鼓励学生自我搜寻信息解决疑难。对于有特别专长的学生，我们采取“导师制”，为优秀学生的成才创造条件。

3、在教学中，教师注重基础知识的教学、基本能力的训练，但又积极提供给学生发展思维、创造想象等的机会，注重对学生进行跨学科、超常规的拓展教学，结合生活中的实际问题诱发学生的创造性，使他们能提出自我的见解或拿出自己的创造品，使学生拥有“基础性、发展性、创造性”三大学力。

4、面向全体、实施因材施教，让学生自己选择合适的学习环境，并统一进度，使学生能在不同层次之间流动，充分体现学生是学习的主体的教育理念。