各市、县（区）教委，各教师培训院校：

为进一步做好中小学教师的继续教育工作，根据教育部《中小学教师继续教育规定》（教育部第7号令）及《江西省人民政府关于印发江西省中小学教师继续教育实施意见的通知》（赣府发[1997]36号）精神，特就加强中小学教师校本培训提出如下意见。

一、进一步明确中小学教师继续教育校本培训的地位和作用

校本培训是由中小学校长组织领导的，主要在教师任职学校展开的，与学校、教师教育教学实际紧密结合的一种教师继续教育形式。我省中小学教师大多数在农村，由于受到经济发展水平、交通条件、培训手段以及培训者队伍素质等因素的制约，农村广大教师的培训，尤其是乡以下教师的培训面临诸多困难和不利因素，是教师继续教育工作的重点和难点。中小学教师继续教育校本培训立足于教师任职学校，融学习、研讨、实践为一体，能够更好地做到理论联系实际，充分利用学校资源，缓解工学矛盾，节省经费开支，是一种适用于教师数量庞大、分布较广，尤其是广大农村中小学教师全员培训的基础性模式。各级教育行政部门、教师进修院校和中小学校，要充分认识校本培训在教师继续教育中的重要地位和作用，在当前基础教育课程改革不断深入发展的形势下，更要把校本培训作为教师继续教育的关键环节认真抓实抓好，才能切实提高广大中小学教师开展基础教育新课程实验，实施素质教育的能力。

二、强化校本培训的组织管理

1、要建立健全县、乡、校三级校本培训管理网络。县（市、区）要成立教师继续教育领导小组，继续教育办公室设在教师进修学校，负责本县（市、区）中小学教师的继续教育工作；乡（镇）要成立教师继续教育领导小组，负责本乡（镇）中小学教师继续教育工作；中小学校要成立以校长为组长的教师校本培训领导小组。县、乡、校三级校本培训领导机构，要认真学习和研究校本培训，从当地实际出发，做好校本培训的规划、工作计划和具体培训方案，对校本培训的组织领导、培训内容、教学计划及考核验收等提出具体明确的要求。要重视对校本培训的评估，要充分发挥教师进修学校和乡中心小学在校本培训中的作用，确保校本培训的针对性、广泛性和有效性。

2、中小学校长是校本培训第一责任人。校长是学校教师继续教育的第一责任人，中小学校要建立以校长为组长、包括分管副校长、教导主任、教研组长、名优教师共同参与的教师继续教育校本培训领导小组。领导小组的职责是：制订学校教师队伍建设规划，确立学校继续教育管理制度，制订学年、学期继续教育具体目标、任务，组织实施校本培训，开展继续教育评估，落实继续教育奖惩等。

3、建立健全规章制度。中小学校要结合学校实际情况，建立健全校本培训的各项规章制度，如考勤制度、信息交流制度、资料积累制度、登记审核制度、激励制度、教研制度、培训档案管理制度、检查评估制度等，不断激发广大教师继续教育的内在需求，使校本培训做到制度化、科学化，努力提高培训的效果。

4、认真做好《江西省中小学教师继续教育证书》（以下简称《证书》）的登记、审核工作。各级教师培训院校和中小学校要按《江西省中小学教师继续教育考核管理办法（试行）》（赣教师字[2001]40号）规定，对教师参加继续教育的形式、时间、内容、成绩、学分等进行登记。学校要建立登记小组，由教导主任担任主登员，具体组织培训内容登记并进行培训档案管理。教育行政部门要认真做好《证书》的审核和验印工作。学校要根据教育部第7号令和赣府发[1997]36号文件要求，将教师参加培训的情况与教师评职、晋级、评优挂钩，做到培训、考核、使用、待遇有机地结合。

5、要加强对校本培训检查和评估。各级教育行政部门要按《校本培训考评表（试行）》（见附件）的内容和要求，加强对中小学校校本培训的检查和评估，将校本培训情况作为对学校和校长进行考核的重要依据。各级教育行政部门要加强对校本培训的检查指导，通过评估发现并推出一批校本培训的先进典型。2003年下半年，教育厅将召开全省中小学校校本培训经验交流会，表彰一批校本培训先进学校和单位。

三、以基础教育新课程师资培训为核心内容，采取灵活多样的培训方式，切实保证培训效果

基础教育课程改革是推动素质教育取得突破性进展的关键环节，整个改革涉及到课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等一系列改革，是一次完整意义上的改革。与学校和教师教育教学实际紧密结合，是校本培训必须把握的基本原则。校本培训只有紧紧抓往新课程实验为核心，才能切实提高教师实施素质教育的整体能力和水平。校本培训要以学校和教师当前和发展中的问题为出发点，以问题解决为目标，因需施训，学用相融，“教、学、研、做”合一，突出培训的针对性、实用性、实效性，有效解决中小学校和中小学教师在教育教学实际中遇到的各种难题。

要充分发挥各级骨干教师的核心、表率、示范、带头、辐射作用。点面结合，以点带面，以骨干教师这个“点”，对全体教师进行“面”的培训，直接起到承上启下的作用。通过骨干教师的传、帮、带，在教师之间形成相互观摩、相互切磋、相互指导、相互交流、合作探索，形成教师自己教育自己的有效机制。

校本培训应有多种模式和方法，各校要积极探索、不断实践，用多种形式实施校本培训。从中小学校校本培训实践看，以下培训形式是值得借鉴和推广的：

1、课题研究式。基础教育课程改革是一个研究、实验和探索的过程，因此，新课程师资培训中要发挥科研的作用，强化课题牵动。要以科研为主轴线，将教学渗透于科研的各个环节中，以科研带动教学，以教学促进科研，两者紧密结合，形成教与研良性循环。

2、个别指导式。学校认真选聘指导教师（本校和外校教学经验丰富的骨干教师）开展对口个别指导，在个别指导式管理中，要双向（指导教师和被指导教师两个方面）定标、双向考评，充分调动两方面的积极性。

3、自导自学式。中小学教师的培训要以教师为本，以自主学习、自主研究、自主创造和自我发展为核心。教师要在学校教师成长总目标指导下，根据自身实际，确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。学校要依据上级教育行政部门的要求，结合实际需求认真推荐自学材料，安排自学时间，加强自学指导，认真对学习效果进行检查和考核。

4、资源共享式。选送教师外出参观考察、参加学术交流和教研活动，并将考察学习成果在全校教师中进行交流，做到资源共享；请校外教育专家、优秀教师或优秀教育工作者来校报告和指导；充分利用各种教育信息资源，尤其是卫星电视和计算机网络等远程教师教育优质资源对教师进行培训。

5、开展备课、说课、讲课、评课活动。“备课”要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法；“说课”要说教学指导思想、教学目标、教材的重点、难点、教学过程、教法与学法；“讲课”要做到教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为宗旨，突出重点、难点、精讲巧练，注重学生创新思维训练，因材施教和提高教学效率。“评课”要做到讲课人自评、教师互评、领导点评、讲课人谈体会、听课教师谈感受相结合，提高评课的准确性和效果。

四、充分发挥教师进修学校在校本培训中的作用

教师进修学校作为中小学教师继续教育的培训基地，要认真探索研究，悉心指导中小学校本培训，充分发挥对校本培训的指导、协调、监督和评估等方面的作用。在校本培训中要为中小学决策提供咨询，当好参谋；要为校本培训实施提供工作指导；要为校本培训实施提供继续教育信息资源，成为校本培训的教学资源库；要通过建立和组织兼职教师等方式组织一批学有专长的专家队伍和名优教师队伍，供中小学实施校本培训选择聘用；要协助教育行政部门对校本培训进行管理评估。

五、加强教育信息技术的开发和运用，不断提高培训效果

中小学要结合“校校通”工程的实施，要充分利用各种教师教育网络资源，充分发挥远程教育、信息网络技术、音像资料等现代教育手段，以多种方式为中小学教师继续教育服务。要切实加强各级教师培训院校，特别是县级教师进修学校的信息基础设施建设，增强其为中小学教师开展校本培训提供支持与服务的能力。

各级教育行政部门可根据本意见精神，结合实际情况制定本地中小学教师继续教育校本培训的实施意见，并将意见及时报送教育厅师范教育处。

附：《校本培训考评表（试行）》

附件：

校 本 培 训 考 评 表

学校：                                                      年       月       日