在新课程的实施中，教师角色的转变是为了在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变是一种必然的趋势。教师应顺应这种趋势，改变原先拥有知识的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以期望取得更好的教育教学效果。
     1.教师应成为学习的组织者
教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。过去学校教育多侧重于以“教师为中心”，教师作为知识的拥有者而进行单向的知识灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。关注学生主体、提升学生的主体性是体现本次课程改革努力的方向之一。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、自动性、创造性等方面。自主性是指一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和控制的权力和能力。能动性是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。学生主体性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习的主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的以“教师为中心”的做法。
    我们知道，学校教育长期以来对学生的主体地位重视不够。在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发把书本上的知识传授给学生，一定程度上学生成为了接受知识的“容器”，基本处于被动的位置。这种以“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，尤其是要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
2.教师应成为学习的引导者
很明显，这次课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而提出来的。本次课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。
学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的知识传递者改变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，因为教师要作到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。
3，教师应成为课程开发者
    实践证明，教师通过教学实践活动对课程是一个检验和反思，因为教师在教学实践中不断的总结、反思，利用这种反躬自省的活动使教师发现自身不足、对提高教学水平有积极的作用，同时，通过反思能进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平而促进新课程的完善。因此，教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这与课程改革倡导的新理念是一致的，这也是对教师提出的新要求。尤其是学科带头人和骨干教师积极参与课程改革，是提高课程的适切性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师可获得专业发展的机会，而促进教师的专业成长。
学校应把教科研作为开发、完善课程一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自身专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动外围攻逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。
4，.教师应成为研究者
    20世纪70、80年代，英国学者劳伦斯斯坦豪斯（LawrenceStenhouse)提出了课程开发的过程模式，并从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”（teachersasresearchers)的理论。斯坦豪斯认为，在以过程原则为基础的课程中，教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。斯坦豪斯观点受到越来越多的人的认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者的新角色有利于确立教师的研究地位、树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。