新课程与教师角色的转变
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2005-06-19 12:00:00 1次
21世纪,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,纵观国际教育,很多国家都在进行适应新世纪的课程改革。我国现行的基础教育课程已不能完全适应时代发展的要求,我们的基础教育正面临新的挑战。为此,教育部在我国部分地区进行课程改革的实验,我县荣幸的成为实验行列中的一员。一年的教学实践使我深深感受到课程改革的理念新、学生的学习方式新、教师的角色新。新课程将改变学生的学习生活;新课程也将改变教师的教学生活。在新课程中学习的学生可能会改变他们的一生;在新课程中教学的教师了将焕发出新的生命。教师将与新课程同行,将与学生共同成长。
一、课程的理念新。
1.数学课改的指导思想不再过分注重知识的传授,而是更加注重学生数学素养的全面提高,是在为学生的终身发展打基础。教材传授基础知识不是只注重知识的结果,而是注重过程,让学生经历数学知识的形成与应用过程,教学内容采用“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。如:抽象数学概念的教学,要关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。比如函数概念,不应只关注对其表达式、定义域和值域的讨论,而应选取具体实例,使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。
2、注重培养学生学习数学的兴趣。
皮亚杰曾经说过:“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”,可见兴趣是最好的老师。学生有了学习语文的兴趣,就有了克服困难的勇气,哪怕是再难解决的问题,他也能想方设法去克服,那是一种积极的内驱动力。兴趣不但会激发学生学习的主动性,对个性的发展和健康人格的形成也具有积极地推动作用。
3.与生活联系更为密切。
教材所选择的素材来源于自然、社会与科学的现象和问题。例如:对于统计与概率的内容,在教材中提供了现代社会生活中的实例,有从报刊杂志,电视广播,计算机网络等方面寻找的素材,也有从学生的生活实际中提取他们感兴趣的问题。如:对学校周围道路交通状况的调查、对本地资源与环境的调查,对自已所喜爱的体育比赛的研究、讨论歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分、讨论有奖销售等问题。这样的素材能引导学生更多地着眼于对实际问题的探索,理解概念的实际意义,在学习数学的同时更好地认识现实世界。例如:调查学校附近一个人行道的人流情况,你能就这个人行道的安全性和便利性提出改进意见吗?设计一个调查方案,然后分组进行调查,并在全班交流各组的调查报告。
二、学习的方式新。
学习方式的转变是本次课改的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是课改的核心任务。课改强调教学过程不是让学生被动吸收知识、反复练习、强化储存的过程,而是让学生以积极的心态主动参与,引用原由的知识和经验来探索解决问题。新知识只有通过学生亲身的主动参与、自行探索,才能转化为学生自己的知识。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。教师要通过新教材的教学引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
例如:数学内容中充满了用来表达各种数学规律的模型,如代数式、方程,函数、不等式等。因此,在教学法过程中应让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。
例:完成下列计算:
1+3=? 1+3+5=? 1+3+5+7=? 1+3+5+7+9=? 根据计算结果,探索规律。
三、教师的角色新。
教学是教师的教与学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格的人,通过交往,重建和谐、民主、平等的师生关系是本次教学改革的一个重要方面,教师的角色要从传统的传授者转向现代的促进者。
1.教师是学习者、发现者、欣赏者。
在原有的学科教学中,教师是知识的占有者和传授者,是学生获得知识的唯一来源,走上讲台,教师就是权威,居高临下,教师的答案就是标准。而在学习中,学生学习的很多问题不受单科知识的局限,更多地关注社会和现实。这就使教师没有了专业知识的优势,经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。同时,开放性的特点使学生的认识领域大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多元,教师也不再是学生知识的唯一来源。走进教室,走近学生的时候,教师时常会有一种“忐忑不安”的感觉。当教师真正开始意识到自己知识、能力上的不足时,就产生了继续学习、完善自我、拓展知识面的强烈愿望。
教师与学生是彼此关系的创造者,都有交流的主观能动性,两者在人格上完全平等,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。学生接触的外界信息越来越多,而教师的知识面相对来说过于狭窄,师生共同学习,相互沟通,相互影响,相互补充,有利于彼此身心的发展。可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是教学改革的一项重要任务。随着现代化信息技术的不断发展,时代对教师的要求越来越高,教师要通过不断的学习来适应社会发展。教师要善于发现学生身上的闪光点,学会欣赏每一个学生。对每一个个体来说,都有自己独特的一面,作为一名教育工作者,要能够正确看待每一个学生,以发展的眼光面对发生在学生身上的点滴小事,容许学生犯小错误,使自己的教育思想提升到一个全新的高度,培养具有个性特长的新型人才。
2、教师是开发者、引导者、组织者。
教师的职责不但要传授知识,还要关注学生的个性发展,开发学生自身的潜能,培养学生健全的人格,使学生成为适应时代发展的新一代。教师要通过对课堂教学的组织引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,为学生的终身发展奠定基础。教师要通过对班集体的组织建设全面提高学生素质,促使他们成长、成熟、成才。
3、教师是研究者、反思者、创造者。
21世纪将把全面开发人的创新潜能作为素质教育的主旋律。培养学生的创新素质首先要有创新型教师。未来的教师应当成为教学的研究者、开拓者。只有亲身经历大量的实践经验,在理论的指导下进行有目的、有计划的专题研究,才能使教育教学水平发生质变,形成有自己特色的教学思路和教学风格,从而脱离教书匠成为教育专业化人才。教育是一门高深的艺术,它需要广大教师不断的研究、实践、反思。近几年,教育事业的发展突飞猛进,教育信息扑面而来,作为教师,如果只满足现状,不进行实践研究,很快就会被社会所淘汰。目前我国进行的课程改革实验,更需要科研型的教师在教育一线努力探索,大胆实践,不断优化课程。
面对即将开始的课程改革实验,我深感自身责任重大,但我决不会退缩,我将以主人翁的姿态积极参与,以满腔热情全身心投入到课程改革的研究中。发挥主观能动性,不断探求、不断思索、不断改进,在实践、反思、再实践、再反思的过程中提高自身素质,使自己成长为21世纪开拓创新型教师。
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