一是先议后教、先学后教、先练后教。先议后教是指严格落实每周一次的集体备课，要求教学内容、教学目标、教学重难点以及例题、习题的选择落实到节，有中心发言人、有文本材料，集体讨论后再教；学生对问题思考讨论后再教，不说不教，让学生说得清。先学后教是指学生先预习后上课，不看不讲，让学生看得懂。先练后教一是指预习内容的习题化训练、二是指课堂内一点一练后的矫正，不做不讲，让学生做得对。

二是学有学案、练有练案、教有教案，三案分而不离。三是有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补，练必分层、练必限时。努力实现课堂教学五个方面的转移：一是确立学生主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转移；二是追求课堂教学效率最大化，实现以讲、听为主向说、做为主的转移；三是限制讲的时间，实现先讲后练向先学后讲的转移；四是注重能力培养，实现由单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移；五是重视学生个性心理特征，实现无差异教学向因材施教的转移。这使教师教学的方式发生了明显变化，过去那种以教代学、以讲代练的教学行为问题有了根本性的转变，新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪。

中央教科所韩立福博士几次亲赴枝江考察指导，将他们的这一高效课堂模式创建称之为“枝江现象”，并热情称赞以枝江一中董云校长为代表的宜昌教育界为“湘鄂课改先锋”。

教研员们与长丰一中的同志，深入枝江一中课堂，随堂观摩了九个学科（语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物）的课改课。大家听课之后感到很受启发，觉得九个学科的课堂有几个显著的优点：

一是学生自始至终注意力高度集中，参与面广，有效活动时间长，研讨热烈积极，学生学习主体性得到实质性尊重并在课堂上得到充分体现和展示，课堂效率应该说达到了一种较为理想的效果。

   二是小组的合作学习学生参与度还是不错的，时间控制恰到好处，组内也有一定的争鸣，且相互补充、校正，基本起到了讨论应有的效果。学生有较良好的参与讨论的习惯品质，即尊重，倾听、质疑。且小组讨论最终结论的达成并非发言者简单陈述个人观点，基本上是小组讨论的结论，这是民主课堂的真正体现，也是使课堂讨论效率最大化的有效途径。

三是课型结构的把握稳中有变。在尊重“423”模式的总体框架下，较好地尊重学科特点，结合不同班级的学情做出微调，课型结构稳中有变，不僵化。

四是教、学案的有效使用。教、学案能有效地发挥集体备课的效能，激发所有老师的参编积极性，既有较高的水平，又有较强的可操作性和科学性。