课程改革的大潮已波澜壮阔地向我们涌来，是我们这些在应试教育下成长起来的教师还来不及多加思索，还来不及细细的品味，就被溶入潮中。可以说是“课程改革爱我们没商量”。
    让我们一起来回顾、一起来审视一下我们过去的教学：课堂上我们不遗余力地向学生传授着书本上的所有知识，每一篇文章，每一道例题，我们都要深入浅出的讲解，学生似乎是个容纳知识的容器，教师就象是搬运工，好像教师讲得越多，学生的获得就越多。我们不知疲倦地讲解着，学生机械重复地记忆着，日复一日，年复一年，当我们依然照本宣科，在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我们幕然发现：好多学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些滞后，感情有些苍白，于是，我们开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功，从此，课堂上除了滔滔不绝地演讲之外，又多了几分埋怨，多了几分责备，课堂上气氛死气沉沉，让人感受不到生命的存在。 教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教得很投入，学习效果却不理想。这样的教学能培养出合格的人才吗？我们应该深思，我们的角色转变也应从此起步。
    正如北京的吴正宪老师所说：在学生眼中，我们应该再也不是那个只管传道、授业、解惑的“平面教师”，而要做一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的“立体教师”。
    教师既是“自我教育者”，也是“研究者”。要实现教师从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师本身就必须是一位积极的、有效的教育研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。
    我们教师应该尊重学生，每个学生都是一个独一无二的世界。我们提倡要让学生发展，并不是要让每个学生的每个方面都按照统一的规格平均发展，一刀切，齐步走，统一规格，统一要求，这是我们现行教育中存在的一个突出的问题。我班上的一个学生基础较差，每次我布置的作业，他不是没按时完成就是错得一塌胡涂，同学们都很瞧不起他。在详细了解了他的情况之后，我决定给他开小灶，对他降低了要求，另外布置作业，尽量采用面批，他做对了，我会对他说：“你真聪明！”、“你真棒！继续努力！”做错了，我说：“没关系，你再好好想想，一定能做对！”。渐渐地，他消除了对作业的恐惧心理，不但能自觉完成作业，还主动要求我多出些题给他做。有一次作业刚发下去，我就听见他大声地对周围的同学说：“我得优+！这次我得优+了！”这是他第一次拿到优+，看到他那得意的表情，看到他对学习越来越感兴趣，越来越有信心，我打心眼儿里感到高兴！有人说：黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如林，寻不见两片完全雷同的树叶。那么，我们可以这样说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们教师尊重学生，尊重学生的差异，因材施教。
    在教学中,我们还应给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛。有人做过这样一个实验：将靠吃小鱼为生的梭鱼与小鱼放入同一池中，中间用玻璃将它们隔开，梭鱼看到一群群小鱼在眼前游动，猛扑上去，企图捕食小鱼，"砰"的一声，梭鱼被莫名其妙地撞回来，再一次扑上去，再一次弹回来。经过多少次反复冲撞，梭鱼渐渐地失去了尝试地勇气，以至于当人们将中间玻璃拿开后，梭鱼再也不肯去捕食小鱼，直至饿死。
    实验证明：当个体多少次失败之后，会失去再次尝试获取成功的信心。现实生活中，这样的例子还少吗？课堂上有些学生不正在尝试着梭鱼的体验吗？一次次学习的失败，一次次地责备，使心智尚未成熟、意志脆弱的孩子渐渐失去了对学习的勇气，破罐子破摔成了他们的唯一选择。真不敢想象，小小的孩子就在这般心惊下学习，慢慢人生路他将如何走下去？
    一名好教师应积极适应素质教育要求下的角色转换 ，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展。21世纪的教师应走在21世纪的学生的前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越！同行们，让我们迈开步伐一起走进新课程、走进新角色，与学生共同发展、共同成长吧！