背景：
李岚清：素质教育搞了多年，在课堂教学方面没有取得实质成果。《光明日报》批评：轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。某生批评搞教育研究的妈妈虚伪。现行基础教育课程存在的弊端：１、教育观念滞后，人才培养目标与时代发展需求不适应；２、思想品德教育的针对性、实效性不强；３、课程内容存在难、繁、偏、旧的状况；４、课程结构单一；５、学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在；６、课程评价过于 强调学业成绩和甄别、选拔功能；７、课程管理过分强调统一。
全国基础教育工作会议，国务院关于基础教育改革与发展的决定，教育部基础教育课程改革纲要（试行） 2001年7月，教育部《基础教育课程改革纲要》　广阔国际教育视野，力图反映改革开放以来基础教育改革成功经验，国家启动新一轮基础教育课程改革试验。2002年秋季，教育部部署、启动省级基础教育课程推广试验区工作。2003年，我市、县的课改要求。

本专题的目的是促使教师反思自己以往的教学行为，与新课程所倡导的教学行为进行对比，在原有经验得以升华的基础上，改变自己的课堂教学行为，对自己新的教学身份进行确认，以尽快地成为新课程的的有效执行者和积极建设者。
一、传统课程环境的特点
＂四统一＂：统一内容，统一考试，统一教材教参，统一标准。确定性。全国同年级、同学科的课堂教学如出一辙。教师依赖于教科书及参考书，较多地丧失了自己的独立性和创造性，不仅影响了教师水平的发挥，也掩盖了教师不同的专业水平。权力型、封闭式、结构化
评价：日本专家发现中国教师听课死盯住讲课的教师。评价教师＂表演＂：知识准确性、语言、板书、组织。
二、传统教师角色的特点 传统教师教学行为分析：
教师的教学以传授知识为主；山东师大傅道春教授：课堂上誰是主角？中国的课堂＂注意听的教育＂，＂表演教案剧＂，教师是＂兴奋的说话者＂，＂考试研究＂，＂复制和粘贴＂标准答案。教练在跑步!
教师作为学生学习的控制者；师生关系是教与学的关系；《山鹰，起飞了》案例
教师作为知识的仲裁者；＂发现＂造句案例
教师从成人的角度实施教学；《小猴子捞月亮》案例
单独拥有权力；学生举报某生答得好是看了教参!
(灌输者，拥有权力者，被动服从者，孤独者)
传统隐喻反思：
＂工程师＂：工业模式，学生成没有生命的钢铁，统一规格的产品，忽视 生命之间的对话及富有个性的新型人格的塑造，灵魂不是被塑造而是被唤醒(耶稣)
＂园丁＂：农业模式，强调不可修复性，教师作用其实十分有限；存在间苖，淘汰制→太阳，奉献，自身生命旺盛，热情，开朗
＂桶水＂：应试教育模式从上往下倒，学生成容器；水是否变质 、新鲜，未强调＂水＂的质量和教法
＂蜡烛＂：生重于师，忽视自身成长与生命、工作的欢乐→长明灯
教师期待：专业技能，个性化教学，发展自己，愉悦，经济待遇。华东师大崔永漷教授：教师生活待遇：只有生着，没有活着；只有内容，没有外容(教科书以外的不懂)；只有今天，没有明天(身体、生存危机、凭什么站在讲台，不点名不考试誰来听课？教龄30年，重复劳动27年
三、新课程的特点　　
1、知识结构特点：新课程知识构成三部分：Ａ教科书及教参提供的知识；Ｂ教师个人的知识；Ｃ师生互动产生的新知识。而在新课程的授受时，教师将更多采取＂非结构＂、＂开放式＂的控制方式，特别注重学生的创新品质和创新能力。因而，A型知识的比例相对较少，而B和C的比例较大。这种方式是对传统的权力社会控制方式的挑战，对教师和学生都具有生成性和可持续发展的潜能。她要求教师重建教学方式：从结构化、封闭式、权力型转变为非结构、开放式，注重创新品质与创新能力，以关注每一个学生的发展作为教师教学行为的出发点、立足点。
2、课程环境（教学情境）的特点：
新课程实施将导致新的课程因素的出现。课程变成一种动态的、生长性的＂生态环境＂，是学生、教师、内容、环境四因素相互之间持续互动的动态过程。它强调各要素之间存在的一种互惠沟通关系。沟通铨释活动
新课程环境决定了新课程的新特点：以学生中心，追求多方面发展，合作学习，探究式学习，有计划的行动，批判思维和基于选择、决策的学习，仿真的现实生活背景，多媒体，（双向）多项交换。而传统课程特点为：教师中心，单方向发展，独立学习，接受学习，被动反应，基于事实知识的学习，孤立的人工背景，单一媒体，单向传递。学生学习方式由被动、接受的学习向主动、合作、探究式学习转变
3、新课程教学中不确定性的特点：
教学目标与结果：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现； 教学对象：不用统一的规格和评价标准，个别化教学；教学内容：综合性加大，教材、教参为教师留有极大余地 (教师间学科间合作)；教学方法与过程：有较大自主性，灵活使用教法，可支配因素增多； 教学评价：考试得分点大大减少和淡化,不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。
4、明确新课程对我的要求：
以知识传授为重点转变为以学生发展为中心。重新审视课堂常规经验和活动方式：
课桌如何摆放？（飞机上与火车上交流环境的异同；座位是否固定？）
教师课前准备什么？（以备教学活动的组织、引导、教学方法为主；备课以課前备与課后备结合为主，强调課中的观察反思调适和課后的总结）
教师站哪里？(小个子成才率高？校长改革，撤掉讲台，教师站到学生中。离开讲台教师失去了什么？权威、自豪感、标准答案。发现了什么？无知、无能、学生不笨!)
教师做什么？＂兴奋的说话者＂→＂积极的倾听者＂(情感欲望需求)；协调沟通，多层次网状；美教育家＂沉默是金＂)
如何提问？(互相问，增大步提问、减小步提问，忌＂打乒乓球式＂教学)
如何指导练习？如何布置批改作业？（熟也能生笨、生厌，狗数数之杂技表演，某幼儿园大班一天布置48道四级加减混合运算珠心算题；某校长说，＂某某教师把某学生的作文都改红了＂，有必要吗？）
什么样的教师是＂胜任的＂或＂有困难的＂？
四、新课程条件下教师角色的特点是什么？
　　1、新的知识传授者 (指导者、导师、合奏)实现＂七个转变＂：
　　由重传递向重发展转变。(美国某参观团访上海某中学案例)
　　由统一规格教育向差异性教育转变。(八种智能类型 语言 数理逻辑 视觉逻辑 音乐 身体运动 人际关系 内省 自然 ) 由重教师的＂教＂向重学生的＂学＂转变。(四个最大限度：激发动机，调动积累，给每个人活动机会，最隹交流宽容气氛)　　
由重结果向重过程转变。(天空颜色的多种答案)　　
由单向信息交流向综合信息交流转变。　
由居高临下向平等融洽转变 。　　
由教学模式化向教学个性化转变。
2、教师成为学生的促进者
(促进：促使前进，推动使发展。) 七项教学行为：
　　帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径(备课、个别学生的因材施教)
　　指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力(魏书生的一天五个一：五千米，100个俯卧撑，注视黑板中心点10秒钟，一篇日记，一张字)
　　创设丰富的教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性
　　提供各种学习便利，为学生的学习服务
　　建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛
　　作为参与者，与学生分享自己的感情和想法
　　与学生一道寻找真理，能承认过失和错误
　　3、教师成为研究者
为什么要研究？问题：？解决学生主动学习 ？最大限度增加每个学生活动的机会 ，扩大交流 ？对待学习有困难的学生 ？扩大教师间学科间的交流合作 ？控制课堂
新课程要求教师应该有能力对自己的工作进行＂专业性的评价＂，即教师对自己的教学对象、教师资源和教学行为进行一种综合性的判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展的阶级及结果分析等。这种判断是一种专业的判断，而不是人们出于生活经验所做的一般的、普通的判断。　　
怎样研究？教师行动研究的一般过程及要点：
1、找到研究的起点：一个兴趣、一个困难、一种不明情况。　　
2、收集资料。
　　3、分析资料。
　　4、形成行动策略。
　　5、实施与检验行动策略。
　　五、怎样适应和发展教师新角色？
1、合作 适应教师角色的方法：正确对待来自社会、学校教学管理者的压力，克服操作上的诸多困难。方法是：合作、解释、沟通、抗干扰。
2、发展 近期发展要做的事情：
我的原角色的认识，我的新角色的定位，我要做的事：如
重新摆放课桌椅；
增加教师在课堂中的走动，扩大与学生的多种交流；
增加对学习有困难的学生的提问，延长等候他们回答问题的时间；
加大学生课堂参与和活动的比重；
寻找研究课堂问题的焦点；
与教学管理者讨论课堂评价标准；
与家长共同备课；
请家长提供社区教育资源；
学习倾听与访谈等。
近期角色发展进度表。对教室环境、课堂气氛建设、学生课堂参与、教学组织形式、对学生的评价等分别在什么目标月份内完成作出规划。