高素质的教师群体是一所学校获得发展的动力源泉和根本支撑。我感到，教师的成长、成熟过程，是在合理调配引进的前提下，立足本校实际，充分发挥学校的“第二师范学院”作用，加大力度，提升速度，注重效度的校本培训过程。但在实践中由于种种原因，校本培训在实际操作中还存在着一些误区，使校本培训难以有效进行。我认为，要克服这些误区，校本培训应关注五个结合：
    一、宏观与微观相结合
校本培训不是某个单位的随意行为。学校在开展校本培训过程中，首先，应接受教育行政部门和培训主管部门的指导和监督，认真完成上级下达的培训任务。其次，校长要深入一线，切实研究学校的教育教学实际、老师成长的现状和需求，把上级的宏观要求与学校的具体情况有机地结合起来，在遵循培训规律的基础上，科学地确定培训内容。再次，在培训要求上要体现层次性，帮助不同层次、不同特点的老师，制定出不同的发展规划。
    二、长期目标与短期目标相结合
为此，校长与其他培训人员要深入一线，研究学校和教师迫切需要解决的问题，制定学校发展的长期规划。在此基础上，制定切实可行的短期培训计划，从分点逐步落实，到连点成线，连线成面。
    三、封闭与开放相结合
校本培训既要重视学校实际，走培训与实际相结合的道路；又要敞开校门，加强校际交流，把内部研究与外部学习有机结合起来。学校应鼓励教师参加校外学术交流和教研活动，还应定期邀请专家学者来校讲座和指导，为教师提供更多的交流与学习机会。
    四、过程管理与绩效评估相结合
应将校本培训纳入到学校的日常管理工作中。校长是第一责任人，除了制定计划、提供经费、完善办学条件外，还要加强对培训过程的管理和监督，建立相应的奖惩激励机制，切实把培训的过程与培训的绩效评估结合起来，并将培训与教师的使用、晋升挂钩，确保培训落到实处。
    五、评价与被评价相结合
教师既是被培训者，又是培训者，既是被评价者，又是评价者。培训效果如何，不能只看培训者的评价，还应参考被培训者对培训者的评价。这种双向的相互评价，必然能激发培训者与被培训者双方的积极性，形成互促、互动的考核模式。