2022年高考是使用新课标教材第一届学生，重庆市新高考自主命题第二年。2020年教育部考试中心宣布不在颁发考试大纲，高考考试范围和要求以2019年考试大纲为准，2020年1月7日，教育部考试中心印发了《中国高考评价体系》是未来理论支撑的实践指南，是后考纲时代的理论支撑。新高考评价体系在高考命题实践中最为明显的地方体现为“两线贯通”：一方面各个学科坚持贯彻国家意志，坚持正确导向，积极渗透和贯彻核心价值的考查；另一方面强调对学科素养、关键能力的考查，特别是创新思维、批判性思维、情境创设等环节的考查。

    加强国家层面的政策了解，有利于全面把握高考的核心功能，准确把握高考的考查内容和考查要求，灵活运用不同类型的试题情境。依据《中国高考报告（2021）》，2021年的高考命题呈现出以下几个特征：1.平稳过渡2.突出能力 3.紧扣热点4.注重实践5.巧设情境。2022年高考将延续这一特点。

    在新旧高考转折的历史时期，高考命题会保持稳定的原则，继续坚持“一体四层四翼” 的原则不变，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层为考查目标，以“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面为考查要求。重庆在2006年到2015年曾经有过10年命题历史，重庆命和全国卷命题风格具有明显的区别，因此我们要加强对重庆自主10年命题的分析、研究，在分析全国卷、兄弟省市卷今年高考命题规律的同时，挖掘重庆10年自主命题的规律。事实上，在多年前的重庆命题风格中，一直都很强调“生活情景---模型提炼---物理思维-----数学方法”四个元素的融合，从某种意义上说，重庆物理有新课程理论的前瞻意识和行动。

二、提高效率、关注学生

    改革的对象永远是学生，只有实现了学生的改变才是教学成功的标志。高考后期复习要充分体现学生的主体性，通过测评、教学反馈认真分析学生存在的问题，以解决问题为中心，以最优化发展为目标，科学定位，分层施教，加强个性化辅导。切忌不了解学生情况，盲目教学，盲目刷题，盲目考试。那些该教，如何教，教到什么程度？那些该考，如何考，考到什么程度？教与考的分析始终是我们复习教学设计的核心。教师必须以学生为中心，考纲为目标，教材为基础，试题为蓝本，教辅为参考，精心设计教学。高三后期复习课堂，要充分凸显学生主体性、提高教学有效行、发挥教师支撑性。

三、强化基础、夯实主干

    复习教学中应以学科内基本概念、重点规律和主要分析解决问题方法的理解和掌握为主要线索。知识内容的复习要再理解基础上形成知识网络，抓住知识联系点和主要线索，帮助学生建立起知识结构。依据学生所在层次，清晰梳理知识网络、强化必要知识的顾、整合，在解决学生认知问题的基础上再适当综合。平常考试一般都是暴露出学生对物理基本概念的理解不深刻、物理规律的应用不熟悉，实践教学中，教师要从学生的视角去思考基本概念、基本规律、基本方法、基本技巧去怎么学，再反思我们该怎么教。

四、培养能力、素养导向

    对学科素养和关键能力的重点考查是《中国高考评级体系》有别于传统高考的主要特征，学科素养对命题中的科学思维、创新思维、信息加工、研究探索、语言表达作出了明确的界定和要求，这些都是批判性思维能力的具体体现，需要引起充分的重视。对学科素养与能力的考查是未来高考的首要目标。尽管高考试题年年有创新，但是高考试卷的大头，或者最主要的考查点还是学科思维能力，这是无法改变的测量目标。从教育测量学的视角来看，重点测量目标是应该保持一定的持续性。2021年重庆学考物理卷至今未公布，但是我们分析2020全国1、II、III卷，2021年全国甲、乙卷和其他省自主命题试卷，我们发现均体现了核心素养、学科能力、必备知识三位一体的内容整体性考查；试题的选材更加丰富，从命题者视角来看，学科思维品质的高低，测量效度的合适与否，才是试卷质量评判的重要标准。综合能力素养包括以下主要子项，需要引起备考师生的特别注意，平时要有意识地加强这方面的训练：

（1）信息加工能力

    要求学生通过各种方式与渠道获取信息，根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，完成信息获取活动；根据应对问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质，把握新旧信息的联系，形成对新信息的准确判断、分析与评价。未来的高考命题中材料的阅读量有可能会进一步增加，图表数据信息和实验场景大量出现，这些都是为了考查学生的信息获取、识别和加工的能力。

(2)逻辑论证能力

    逻辑论证是以已知的事实或理论为依据来证明论题真实性的解题形式，要求学生根据已有的证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力，一方面强调逻辑的有效性，另一方面注重证据的可靠性。
(3)科学探究能力

    要求学生采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式应对各种问题；能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系；运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，解决生活实践情境或学习探索情境的各种问题；根据应对问题情境的需要，合理组织、调动各种相关的知识与能力，实施调研、探究或实验活动。
（4）批判性思维能力

    要求学生在面对各种复杂问题时独立思考、敢于质疑，运用已有知识进行审慎思考、分析推理，得出可靠的结论；根据对问题情境的分析，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性和时序性等方面把握问题与事物的本质。
（5）情境建构能力

    《普通高中课程标准》中强调物理教育中概念和规律的建立是基础，科学思维的培养是核心。 物理学科的必备知识与关键能力是平时必须积累和形成的，而对于学科能力的考查则需要在情景化问题中落实。因此，情景化试题是后期命题的必然方向。情境设计的主要目标是增强试题的开放性和探究性，引导学生进行独立思考和理性判断，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找出新规律、得出新结论，以解决现实问题和科学前沿探索为主旨。要加大与大自然中物理相关的现象；与生产生活紧密联系的物理问题（体育运动）；科技前沿（国家重大科技工程）；物理学史问题情境；课程标准和教材中的典型问题情境科学探究的问题情境的实战训练。
（6）语言表达能力

    能合理利用文字、公式、图像表达解题思路。本次一诊暴露出学生表达方式单一，重文字公式轻图像描述；表达格式混乱，答题区域无规划，答题区域前松后紧；

表达逻辑不清晰等问题，需要教师立足高考实际，做好示范，加强指导。

（7）思维建模能力

    思维建模本质上是要培养学生灵活运用学科知识解决实际问题的能力，是在思维中建构“理想客体”的综合过程。在这一过程中，我们需要培养学生的抽象思维、简化思维、批判性思维等高阶的思维能力。数学建模是改善学生学习方式的突破口，是体现数学解决问题和抽象思维过程的最好载体之一。在思维建模过程中，促使学生围绕实际问题查阅资料，收集信息，整理加工获取知识，从而拓宽学生的知识面，培养学生应用数学知识进行分析、推理证明和计算的能力。

（8）创新性思维能力

    创新性思维培养学生运用开放性、创造性的思维方式应对问题情境，注重独立性、批判性、发散性的思考。创新性思维本质上是要求学生综合运用直觉的、顿悟的、灵感的、形象的、逻辑的方法，提出新视角、新观点、新方法、新设想，创新性地解决生活实践情境或学习探索情境中的各种问题。