2021年10月30日和31日，在重庆市第十一中学校，举办了第八届全国中学物理特级教师代表大会暨重庆市物理名师学术研讨会。由于疫情和家里生二胎，没有线下参会，实属遗憾，像这样大会，汇聚全国的物理名师，理所当然是物理教育的一场盛宴，势必值得每位物理教师的期待。于是我选择了线上参会！

虽然没有线下参会的现场感，但是线上参会可以反复聆听，反复思考，不断总结提炼。

整个会议，令我最难忘的应该是——叶兵先生的《高考实验素养考查的研究》。物理实验，对于物理规律的发现，对物理概念的建立都具有非常重要的作用。

叶老师谈到：新课程标准及教材进一步强化了高中物理实验教学，科学探究是核心素养的一个重要方面，课标中约70%的知识内容明确要求“经历实验过程”来进行学习，课标明确规定了21个学生分组实验，然而受纸笔测试的影响，老师往往承认实验很重要，但是却不重视做实验，更有甚者会觉得与其做实验不如多做几个实验题。对此真可谓说到了部分物理教师的心坎上。为了解决这个问题，必须在实验考试题上下功夫，要让没有做过实验的学生就是做不对实验题。

叶老师举例说明，同样是考查考试实验前应该断开开关这个知识点，但是呈现问题的方式不同，结果不同：一种是直接问，在接通电路前开关应该怎么样，90%以上的人回答是闭合开关；另一种是呈现一副刚连接好的实物实验图，问不妥之处，却只有60%的人知道图中的开关是闭合的。很显然后者更能考查学生是否多次实际做个实验。实验试题要能真正考查学生的实验能力，体现对实验教学的良好导向，就必须通过创设真实的问题情境，精心设计问题，实现对学生实践的意识与能力的考查。

具体可以这么操作：

    1、设计需要现场操作的试题

    2、转换实验情境，以新条件、新方法有效考查学生的实验能力

    3、关注实现操作细节的考查

    4、关注意外问题的解决

    5、注重考查实验数据的处理和误差分析。

    通过上面的学习，深受启发，对以后的实验教学必然会产生积极影响。